“教學+學工”協(xié)同育人機制的探索與實踐

張偉闖

摘要：教學和學工兩大系統(tǒng)存在管理體制、育人平臺、資源和信息不對稱等現(xiàn)實問題，影響了高校人才培養(yǎng)的質量。為實現(xiàn)全程、全方位育人目標，圍繞人才培養(yǎng)這一核心，本文從管理體制、育人理念、育人平臺和信息管理系統(tǒng)等方面，提出了建構“教學+學工”協(xié)同育人機制的實踐路徑。

關鍵詞：教學+學工；協(xié)同育人；實踐路徑

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學工作。高校學生工作是集教育、管理、服務功能于一體的系統(tǒng)工作體系，圍繞教學開展學生工作既是一流大學發(fā)展建設的需要，也是學生全面發(fā)展的需要?！?5后”當代大學生作為在信息時代成長起來的一代人，朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信是他們的集體特征，他們的成長需求決定了應對高校育人工作機制進行優(yōu)化改革。

中共中央、國務院印發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務以大學生全面發(fā)展為目標，深入推進素質教育。當前我國經濟社會實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，創(chuàng)新性、復合型、應用型人才已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下社會對高校人才的特殊需求，并逐步轉化為學生成長的內在動力，因此高校需要對育人機制進行改革。

馬克思認為人是一切社會關系的總和。高校大學生恰好是教學關系、師生關系的主體，是教學與學工關系的重要紐帶。學生的全面發(fā)展既包含學分制體制下的專業(yè)成長，即專業(yè)技能的提高；也包括思想道德水平和世界觀、人生觀、價值觀的成熟發(fā)展，即道德水平的提高?！凹肌迸c“德”作為綜合素質的兩個維度，辯證統(tǒng)一，需要教學與學工系統(tǒng)的協(xié)同配合，才能滿足學生日益增長的發(fā)展需求。

二、教學與學工協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

1.管理體制的不協(xié)同

高校教務處、學工處和二級學院的教務科、學工辦團委等部門間具有明確的職責分工和系統(tǒng)界限，教師對本職工作投入多，對其他部門工作關注少，對學生參與教學和學工活動情況了解不夠全面?；顒影才艜r間沖突、活動缺乏整合、出現(xiàn)交叉重復等情況時有發(fā)生。教學系統(tǒng)中教師“重教學、輕學工”的理念司空見慣，其認為課堂教學和教務管理具有專業(yè)性，對學生工作和輔導員、班主任等存在一定的認知偏差。而學生工作教師則“重管理服務、輕教育滲透”，投入到日常管理的時間較多，思政教育參與時間少，專業(yè)化和職業(yè)化成長制度尚不完善，導致活動開展和育人工作往往自成體系，與學生專業(yè)學習的結合不足。此外，學?？荚u機制更加注重專業(yè)教師的工作績效和職稱評定，高校輔導員和班主任等學工團隊往往不被納入高校的教師發(fā)展和培訓體系，因此學工教師隊伍的育人理念和方法也需要完善。

2.育人平臺的不協(xié)同

教學以課堂為主渠道，以教學實習、見習為輔助渠道，圍繞專業(yè)教學與實踐應用開展。教學管理則服務于課堂教學。教學育人的主要內容是專業(yè)教學和教學服務，其育人平臺和內容都具有顯著的專業(yè)性，教學活動需要專業(yè)教師的指導和參與，針對性更強，但學生作為受教育者的參與感較低。而學生工作育人則以學生活動、社會實踐、志愿者項目、班會等活動為載體，以管理和服務為主要媒介，包括班團管理、學生工作日常管理，缺乏專業(yè)教師的系統(tǒng)指導，碎片化特征明顯，但學生參與度高、獲得感強。育人平臺的差異化特征導致了教學與學工活動往往以“教學—學生”“學工—學生”單線互動的模式進行，難以真正融合，這樣既增加了學生的任務量，也導致人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

3.資源和信息不對稱

教學和學工系統(tǒng)資源和信息不對稱主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，經費支持不對稱。由于學校整體工作的部署與安排，學生工作經費相對不足，限制了活動開展的專業(yè)性和影響力。第二，師資力量不對稱。教學系統(tǒng)有專業(yè)教師作為教學活動的主力軍，可提供更多的資本支持，而輔導員與學生按照1∶200的比例進行配置，導致其工作量較大，“寬而不?！睂е缕渌麊栴}的產生。第三，學生信息不對稱。教學系統(tǒng)內專業(yè)教師和教學管理教師分別掌握了學生的學習狀態(tài)和學業(yè)水平，決定著學風建設的方向；而學生工作系統(tǒng)則掌握了學生的家庭信息、心理健康水平、寢室生活、人際關系、社會工作和實踐能力與經歷等信息。雙方缺乏有效的溝通與互動，對學生的評價往往會存在局限。

三、“教學+學工”協(xié)同育人機制的探索實踐

1.建構協(xié)同管理體制

構建“教學+學工”協(xié)同育人機制的重要前提是建立協(xié)同的管理體制，從制度上為育人工作的開展提供保障。管理體制的協(xié)同即教學學工在“分而治之”的基礎上，形成專門管理機構和體系。第一，建立聯(lián)動工作小組。為從根本上解決管理體制不協(xié)同的問題，在當下分層式管理即高校二級學院辦學自主權逐步擴大的情況下，成立教學學工聯(lián)動工作小組，為協(xié)同育人的有效開展提供體制保障。教師代表作為小組成員，就各部門工作職責、開展具體工作的內容進行定期研討，通過召開專題研討會、聯(lián)席辦公會，加快體制建設和運行的機制化。聯(lián)動工作小組運行成熟之后，可出臺相關章程和辦法，使協(xié)同管理體制的執(zhí)行有章可循、有法可依，從制度層面上為教學學工一體化協(xié)同育人機制安排好頂層設計。第二，建立教師考評激勵機制。教學學工聯(lián)動工作小組的工作有效開展，離不開兩條線教師的全員參與。在當下專任教師思想意識尚不統(tǒng)一、教育教學管理任務繁重、學生工作管理隊伍事務性工作繁忙的情況下，建立考評激勵機制可以成為教學學工加強融合的有效突破口。學生工作管理教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)教師的引導與幫助，成立由專任教師組成的師資庫，對輔導員、班主任等進行專題培訓和教育，能夠提高學生工作管理團隊的管理能力和水平；同時，學生工作管理體系，尤其是豐富多樣的校園文化建設實踐活動可以成為“第一課堂”外重要的教育平臺。

2.培育協(xié)同育人理念

教學學工線的教師雖然分工、職責、工作內容不盡相同，但其作為高校教師的角色定位相同，決定了其承擔育人的任務一致，共同為人才培養(yǎng)服務的目標一致，這就為育人理念的協(xié)同奠定了基礎。教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規(guī)范這四組關系相統(tǒng)一?！八膫€統(tǒng)一”應成為全體高校教師踐行師德、以德潤德的根本準則。無論是專業(yè)課專任教師、學生工作管理教師還是教學管理人員，圍繞學生成長這一共同目標，都應該恪守“四個統(tǒng)一”的根本要求，加強對“四個統(tǒng)一”的認真學習和領悟。在此指導下，因分工不同而產生的育人理念上的差異，都可以尋求到最佳的平衡。endprint

3.搭建協(xié)同育人平臺

在協(xié)同管理體制的領導下，基于教學學工線共同的育人理念，構建協(xié)同育人內容體系，是協(xié)同育人工作機制的重要實踐。第一，學分課程活動化。學分課程活動化，即對部分學分課程進行教學改革，改變第一課堂傳統(tǒng)的教學模式，將活動作為人才培養(yǎng)的重要平臺之一，強化活動的實踐育人功能，提升課程的教學效果。遵循“實踐得出理論、理論應用實踐”的學習模式，在專業(yè)實習和實踐的基礎上，活動類課程的比例逐步提高。教育教學系統(tǒng)在學生工作管理系統(tǒng)的影響下作出積極改變，有助于加強學生的專業(yè)教育和思想政治教育。如杭州師范大學經亨頤學院的課堂教學技能訓練課程，即通過舉辦師范生擂臺賽，對學生的學習效果進行過程性總結和評價?；顒映蔀檎n程的有效補充，取得了良好的效果。第二，團學活動課程化。校園文化育人功能的重要載體即團學活動，也是學生工作管理系統(tǒng)與學生互動的重要媒介。豐富多彩的團學活動有利于良好校風、學風的形成，有利于學生的全面發(fā)展。各高校、各二級學院可根據(jù)人才培養(yǎng)目標，將團學活動設置為必修課程。課程管理范式下的團學活動會更加系統(tǒng)、規(guī)范、有序，參照課程設計和教學設計的流程，從目標制訂到過程實施、從監(jiān)督執(zhí)行到評價反饋來解構、建構團學活動，往往能起到事半功倍的效果。這既順應大學課程改革的要求，又符合學生的認知規(guī)律，對學生工作管理系統(tǒng)的教師而言，也有了更加有力的抓手，育人效果會更加明顯。團學活動課程化已逐步成為高校協(xié)同育人機制的重要表現(xiàn)。第三，實現(xiàn)資源和信息共享。學生工作圍繞教學開展、服務教學工作的同時，教學的師資、課堂等資源可以為學生工作所用，以提升學生工作的內涵和專業(yè)化；開學典禮、畢業(yè)典禮、頒獎典禮等學工儀典文化活動，又可以作為學生專業(yè)成長和發(fā)展的有效補充。學生信息的共享是協(xié)同育人平臺能夠搭建的重要渠道。如與學業(yè)困難學生、心理困難學生、轉專業(yè)學生、第二校園經歷的學生、就業(yè)困難學生、家庭經濟困難學生等特殊群體的經?；樱梢詾楸舜斯ぷ鞯拈_展提供便利。在實現(xiàn)資源和信息共享的基礎上，對學生的評價也可更加客觀、科學。將不同的標準納入考評體系，如獎學金的評定既包含學生的學業(yè)水平考核，也包括第二課堂的表現(xiàn)，實現(xiàn)了對綜合素質全面發(fā)展的引導。

四、結論

本文基于建構“教學+學工”協(xié)同育人機制的背景分析，在系統(tǒng)理論視域下，對當下“教學+學工”育人過程中存在的管理體制不協(xié)同、育人平臺不協(xié)同、資源和信息不對稱等問題進行研判，以杭州師范大學辦學實際為例，探索了“教學+學工”協(xié)同育人機制的重要性，從管理體制、育人理念、育人平臺、信息管理系統(tǒng)等方面提出了建構協(xié)同育人機制的實踐路徑，對高校教學改革和學生工作改革具有一定的參考價值。

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