“對分課堂”教學模式在藥物化學教學中的應用探索

李 榮，劉新華，石靜波，李 增，劉明明

(1.2.3.4.5.安徽醫(yī)科大學 藥學院，安徽 合肥 230032)

藥物化學是藥學及相關專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程涉及內容廣泛、知識點零散、記憶內容多、藥物結構易混淆，學生普遍反映學習難度大[1]。傳統(tǒng)藥物化學教學方式以講授為主，教師作為主導單向灌輸知識，學生被動學習，師生互動少，教學過程枯燥，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。因此，改革教學實踐、加強教學模式創(chuàng)新是提升藥物化學課程教學質量的內在要求。對分課堂的基本流程包括課堂講授Presentation，內化吸收Assimilation和課堂討論Discussion(見圖1)，故也稱PAD教學模式，其核心理念是將課堂時間均分給教師講授和學生討論，并且講授和討論在時間上錯開以便進行“隔堂討論”，即教師先在課堂講授知識框架和重難點，學生在課后完成內化吸收并提出問題，最后帶著問題在下堂課進行課堂討論。PAD強調生生、師生互動和學生為主體參與教學，使教與學成為雙向互動過程，有效提升教學質量[2]。為此，針對當前藥物化學教學過程中存在的問題，筆者在教學過程中進行了PAD教學模式的實踐探索，為形成更適合藥物化學教育的課堂模式改革提供一個新思路。

圖1 對分課堂教學模式的基本流程

1資料與方法

1.1研究對象與分組

選取安徽醫(yī)科大學2015級臨床醫(yī)學院藥學專業(yè)67名學生作為對象，實驗組34人，對照組33人，實驗組采用PAD教學模式，對照組采用以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面無明顯統(tǒng)計學差異，具有可比性。

1.2 PAD教學模式在藥物化學課堂教學中的實施

1.2.1課前準備

第一，制定教學計劃。由于講授時間縮短為原來一半，教師應根據教學大綱制定教學計劃、優(yōu)化教學內容，重點講解每類藥物的基本結構、結構改造和藥物發(fā)展，確保在有限時間內構建知識體系和強調重難點，使學生能初步理解課程內容，發(fā)揮教師主導作用，而對于具體藥物的學習則留給學生進行自學，充分調動學生的學習熱情和主動性。第二，設計綜合性問題。在把握學科知識內核的基礎上，針對具體章節(jié)，教師應設計具有一定深度和難度的綜合性題目作為課后習題，起到督促學生課后復習、保證理解內容的作用。第三，合理分組。根據學生既往學業(yè)成績排名搭配組建，每組4-5人并選出小組長。成績好的學生往往具有好的學習態(tài)度，能為組員提供榜樣示范性，也能組織和協(xié)調小組展開課堂討論。分組固定后無特殊情況不再改變。

1.2.2課程教學過程

(1)第一次課。教師先介紹PAD教學模式，提醒學生在課堂和課后應該做的事，強調主動學習，再按照教學計劃講授知識框架、提及基本概念和強調重難點，同時布置少而精的綜合性題目作為課后作業(yè)。(2)第一次課和第二次課的間隔時間。學生進行個性化學習，完成作業(yè)并及時上交，提出“亮考幫”為下次課的課堂討論做充分準備?！傲量紟汀笔恰傲灵W閃”(收獲最大的內容)、“考考你”(考別人的知識點)和“幫幫我”(求助別人的問題)的縮寫名?！傲量紟汀弊鳛樽鳂I(yè)和討論的工具，能輔助學生自主學習，為討論準備素材，使討論具有針對性，有助于提高學生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學生團結互助精神[3]。在PAD教學模式中，由于教師預先講授課程知識，學生在了解章節(jié)內容的基礎上再進行課后的個性化學習，降低了學生課后學習難度，可以針對性地提出問題進行課堂討論，避免無問題討論和無效討論等問題。(3)第二次課，開啟PAD教學模式。前半段時間為課堂討論，包括組內討論、組間交流和師生互動等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間可視情況調整。組內討論階段，學生展示各自“亮考幫”，回顧知識、分享學習心得和答疑解惑，提出本組“亮考幫”；組間交流階段，小組發(fā)言人與全班同學進行互動交流，疑難問題由其他組幫助回答。師生互動階段，教師總結討論情況，解答疑難問題，強調重要知識點，挑選優(yōu)秀“亮考幫”進行展示。后半段時間教師按前述授課方法，繼續(xù)講授新章節(jié)的教學內容，布置課后作業(yè)。(4)距離下次課的間隔時間。學生有充裕時間進行個性化學習，完成作業(yè)和提出“亮考幫”，準備下次課堂討論。(5)以此類推，按“教師講授、學生自主學習、隔堂討論”的PAD流程，完成整個教學過程。

1.2.3課程考核方式

PAD強調學生的主體參與，僅以考試成績?yōu)樵u價方式不能很好地與之配套[4]，故筆者在課程考核方式方面進行過程性評價，具體做法：對課后作業(yè)和“亮考幫”打分，每次1分，滿分15分，評價標準為是否正確、能否展現(xiàn)獨立思考能力等；課堂討論，滿分25分，綜合個人課堂表現(xiàn)和小組討論情況，給予16-25的分數；出勤率，滿分10分，無故缺席一次扣1分；期末考試采用閉卷方式，卷面成績占總評成績的50%。

1.3教學效果評估

以考試成績分析和問卷調查的方式，對PAD和傳統(tǒng)教學模式的教學效果進行評估。調查問卷問詢學生對教學目標的認可度和達成情況，關注與有效學習相關的思想和行為，設“是”和“否”兩個選項，統(tǒng)計人數、計算百分率并進行組間比較。收集實驗組和對照組的期末考試成績，對平均成績和各類型題目的得分情況進行統(tǒng)計分析。

1.4統(tǒng)計學處理

2結果

2.1期末考試成績分析結果

筆者對比分析了兩組學生的期末考試成績(見表1)，結果表明：實驗組學生的期末考試平均成績顯著高于對照組(P<0.01)，兩組學生在客觀題(名詞解釋、選擇題、化學結構題)的平均得分無顯著性差異(P>0.05)，然而，實驗組的主觀題(簡答題)平均得分明顯高于對照組，兩組間存在明顯差異(P<0.01)，這是由于PAD著重培養(yǎng)學生獨立思考和知識運用能力，學生已經對重難點及綜合性題目進行了思考和知識記憶。

組別總分數(100分)客觀題(70分)主觀題(30分)實驗組(n=34)82.36±5.93**57.55±4.5124.81±3.32**對照組(n=33)75.35±6.6156.67±5.3818.68±3.79t值4.5720.7267.048P值<0.0010.470<0.001

2.2 調查問卷結果

筆者在最后一次上課時發(fā)放問卷進行匿名調查，收集學生對各自教學模式的教學效果的反饋與評價，實驗組發(fā)放34份，對照組發(fā)放33份，有效問卷回收率為100%。調查結果見表2，實驗組學生認為PAD教學模式能夠激發(fā)學習興趣、促進主動學習、提升學習效率、提高表達溝通能力、培養(yǎng)團結合作意識及增加課堂互動交流的比例明顯高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，提示PAD教學模式在藥物化學教學中的應用得到了大多數學生的認可，學生對教學效果的滿意度高。

表2 兩組學生對各自教學模式教學效果的評價

問卷項目實驗組(n=34)是(%)否(%)對照組(n=33)是(%)否(%)2值P值激發(fā)學生學習興趣30(88.2)4(11.8)20(60.6)13(39.4)6.7510.009促進學生主動學習28(82.4)6(17.6)18(54.5)15(45.5)6.0170.014提升學生學習效率28(82.4)6(17.6)17(51.5)16(48.5)7.2210.007提高表達溝通能力30(88.2)4(11.8)18(54.5)15(45.5)9.3560.002培養(yǎng)團結合作意識29(85.3)5(14.7)19(57.6)14(42.4)6.3330.012增加課堂互動交流29(85.3)5(14.7)21(63.6)12(36.4)4.1480.042總體教學效果滿意31(91.2)3(8.8)18(54.5)15(45.5)11.4370.001

3討論

3.1 PAD教學模式的優(yōu)勢

PAD類似講授式課堂，教師先講授，學生后學習，發(fā)揮教師主導作用，PAD又類似討論式課堂，強調互動，鼓勵自主學習，表明PAD充分結合了講授式和討論式課堂的優(yōu)點。此外，PAD又具有其創(chuàng)新性和優(yōu)勢：①講授式課堂過于強調教師主導，忽略學生主體的參與，缺乏課堂互動，而PAD改變了教師全能者的角色，體現(xiàn)出引導者和評價者的作用，學生從知識的被動接受者變成發(fā)現(xiàn)者和交流者。②討論式課堂以問題討論激發(fā)學生學習熱情，要求學生課前充分預習，但高校課程安排很緊湊造成充分預習難以實現(xiàn)。討論時間多、講授時間少造成教師發(fā)揮不了引導作用、學生難以把握重點，往往陷入無問題討論的尷尬境地。而在PAD中，教師先講授知識框架和重難點，學生再進行個性化學習，降低課后學習難度，能有的放矢地提出問題并在后續(xù)課堂上進行討論。總之，PAD體現(xiàn)了講授法、自主學習、討論法三者之間有機合理的銜接，實現(xiàn)了教師主導與學生主體教學模式的統(tǒng)一[5]。

3.2 PAD教學模式的實施效果

本研究將PAD教學模式應用于藥物化學教學，取得了較好效果，表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.2.1提高學生學習興趣和學習主動性

按照學習金字塔理論，采用被動學習方式(如聽課、閱讀、視聽等)，兩周后的學習內容留存率在50%以下，而采用主動參與式學習(如討論、實踐、教授等)的留存率超過50%[6]。在傳統(tǒng)教學中，教師講授力求詳盡，學生只專注于聽和記，屬于典型的被動學習過程。在PAD中，教師重在引導，不窮盡教學內容，給學生留下主動探索的空間，調動學生學習主動性；課后習題和“亮考幫”促進學生進行知識內化；課堂討論促進學生對學到的知識點進行靈活運用；過程性評價促進學生把學習成果外化為高質量的作業(yè)并積極參與課堂討論。PAD屬于主動參與式授課方式，能有效地提高學生學習的主動性和討論的積極性，明顯改善課堂氛圍。

3.2.2提高學生表達、溝通和團結協(xié)作能力

傳統(tǒng)教學中的學生是單純的聽者角色，而在PAD中，學生帶著“亮考幫”參與組內討論和組間交流，學生之間完成提出問題和解答問題的交互過程，學生從不知怎樣討論到主動發(fā)言，學生的表達能力和溝通能力有了很大進步。此外，由于要準備小組“亮考幫”進行組間交流，學生互幫互助、群策群力，協(xié)助小組發(fā)言人進行準備，力圖將本組“亮考幫”得到完美展現(xiàn)，PAD教學模式可以提高學生的團結協(xié)作能力。

3.2.3增加生生、師生互動交流

在傳統(tǒng)課堂中，學生課后各自學習，學生間缺乏交流，碰到問題不易解決，容易產生受挫感和枯燥感。PAD教學模式把互動交流放到課堂上進行，為學生間的交流提供了時間和場地的保證，學生互相啟發(fā)、共同解答、深化理解，增加了相互了解，加深了彼此友誼。在師生互動環(huán)節(jié)中，學生會有更多機會同教師交流，教師針對學生討論過程中尚未解決的問題與學生討論。PAD教學模式增加了教學過程中生生和師生之間的互動交流，使教與學成為雙向互動過程。

3.2.4提升學習效率，提高考試成績

傳統(tǒng)課堂僅通過考試成績評估學生的知識掌握情況，存在偶然性高、準確度低等問題[7]。PAD強調過程性評價，將考核分散到整個學期，期末成績占總成績50%，學生只有好好上課、認真完成“亮考幫”并積極參與課堂討論，才能獲得理想分數?？己朔绞降母淖兪箤W生學習效率大大提高。實驗組期末平均成績和主觀題平均得分明顯高于對照組，表明PAD教學模式能提高考試成績和培養(yǎng)學生學以致用的能力。

3.2.5減輕教師負擔，實現(xiàn)教師角色轉型，促進教學相長

傳統(tǒng)課堂中的教師承擔全能者的角色，備課工作量大，在PAD教學模式中，教師講授時間減少，只需把握重難點、把具體知識點留給學生學習，作業(yè)批改只需粗略分級、簡單反饋，課堂討論主要在學生之間進行，整體工作負擔有所減少[8]。PAD教學過程中的機械性成分降低，指導性成分提升，教師角色從全能者變?yōu)橹敢龑W生學習的引導者。此外，PAD對教師講授提出了更高要求，單純講授教材內容使學生注意力難以長期集中，結合國內外最新的研究進展，教學效果更好。如此以來，教師在實踐中不斷摸索經驗，提高教學能力和學術水平，促進教學相長。

PAD作為一種創(chuàng)新的課堂教學模式，其在藥物化學教學中實踐的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，符合“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，滿足當代社會對應用型人才的培養(yǎng)需求，值得進一步推廣實施。

[1] 劉鳳志，朱小東，張海娟，等.我院制藥工程專業(yè)藥物化學課程教學改革與實踐[J].中國藥房，2014(12):1146-1148.

[2] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014(5):5-10.

[3] 孔冉冉.基于“對分課堂”的大學英語課堂教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2016(7)：138-139.

[4] 張昌泉，李錢峰，于恒秀，等.“對分課堂”教學模式在農科遺傳學課程教學中的應用[J].安徽農業(yè)科學，2016(34)：243-245.

[5] 孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J].菏澤學院學報，2016(6)：106-110.

[6] Masters K.Edgar Dale's Pyramid of Learning in medical education: a literature review[J].Med Teach，2013，35(11)：e1584-1593.

[7] 馮祖琴，徐娟.建立健全考試和成績評價體系，推進高?？荚嚬芾砀母颷J] .教育探索，2010(3):77-78.

[8] 杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016(3):116-118.