非教學因素在大學專業(yè)課教學中的實踐與探索*
——課堂點名機制及作業(yè)體系

李 春 張 萬 福 王 企 鯤 孫 躍 東 武 衛(wèi) 東 朱 堅 民

（上海理工大學能源與動力工程學院，上海 200093）

隨著我國高等教育普及程度的不斷提高以及對大學生更側(cè)重于“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力”方面的培養(yǎng)[1-5]，為適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新工科建設對高等教育的工程教育提出了新的挑戰(zhàn)[6-9]。一方面，專業(yè)課教學作為大學本科后期教學的重要組成部分和前期基礎課的綜合運用與檢驗，起著從基礎理論向?qū)嵺`應用銜接的承上啟下作用，其在本科教學中的重要性顯然不言而喻；另一方面，專業(yè)課教學無疑是目前新工科建設的主要內(nèi)容和重點方向。因此，研究提高在大學“收獲”階段和理論綜合應用階段的專業(yè)課教學質(zhì)量和效果顯得尤為重要和迫切。

目前，在高校的教學培養(yǎng)計劃中，應新知識、新技術(shù)的快速發(fā)展，如大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等[10]，因其應用的廣泛性和通用性而引入培養(yǎng)計劃。如，為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇，構(gòu)筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，加快建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國，即便在中小學階段也開始設置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，自然地為適應這種發(fā)展也必須在高等教育階段開展相應的更加深入和專業(yè)化的課程安排[11]。在國內(nèi)高等教育的任何改革時期，都十分強調(diào)基礎的作用[12]，在大學年限未增加的情況下，新增知識所需課時必然占用原有課時，此已成為高等院校各專業(yè)的制訂培養(yǎng)計劃時難以調(diào)和/解決的突出矛盾[13]。鑒于數(shù)學、物理和思政類基礎課的重要性，制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時的一般做法往往是，壓縮專業(yè)課教學學時數(shù)，使得專業(yè)課課時比相應基礎課的教學時數(shù)要少很多。雖可采用現(xiàn)代化教學技術(shù)在專業(yè)課學時壓縮后，盡量保持原有教學內(nèi)容。但課時數(shù)與內(nèi)容成正比是毋容置疑的，原本現(xiàn)代化教育技術(shù)作為對授課內(nèi)容加深拓展、易于理解、增強情趣和擴充知識的輔助作用?，F(xiàn)在用于專業(yè)課學時縮短后對內(nèi)容方面的補充顯然是不得以的一種手段。此外，按傳統(tǒng)及知識的循序漸進規(guī)律，在培養(yǎng)方案中專業(yè)課教學往往被安排在大三下半學期與大四上半學期，此時學生即將面臨畢業(yè)，就業(yè)、考研、出國和創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實和實際壓力會使學生分心，導致無法全身心地投入專業(yè)課學習。因此，在這種客觀、現(xiàn)實大背景下，如何利用有限的已嚴重壓縮的教學學時，充分調(diào)動學生對學習的能動性與創(chuàng)造性，切實提高專業(yè)課教學的效率與效果自然顯得尤為重要，也是每一位高等教育工作者、教學管理人員所面臨的挑戰(zhàn)問題。

筆者所在教學團隊一直承擔著《泵與風機》課程的教學任務，并長期致力于該課的課程建設與教學改革，本課程2013年、2015年分別獲上海市重點課程和上海市精品課程稱號。該課程是熱能動力工程類本科專業(yè)的專業(yè)課，共32學時。每年均面向能源與動力工程學院整個大四畢業(yè)班學生開課，每屆聽課學生將近五百余人，分六個教學班同時授課。

經(jīng)過多年的教學實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)班的專業(yè)課教學過程中，盡管教學內(nèi)容的夯實、教學方法的完善、教師授課水平的提高等純粹教學因素對專業(yè)課教學效果起著決定性作用，然而一些非教學因素，如“多元化的作業(yè)形式”和“靈活的點名方式”對教學效果也起著明顯的促進作用，對于提高學生學習積極性、增加課程興趣、增進師生情感、了解學生動態(tài)等方面有著不可或缺的作用。在專業(yè)課的教學過程中，如若能對這些非教學因素把握得當并加以有效利用，必將有望在專業(yè)課教學質(zhì)量的提高中起到事半功倍之效。

一方面，鑒于目前很多同行專家已對《泵與風機》課程中純教學因素進行了深入的研究與探討[14-19]；另一方面，本文僅以《泵與風機》課程作為案例，旨在從一般專業(yè)課普適性角度總結(jié)我們的一些做法和體會，即從教學過程中的非教學因素的實施技巧與成效分析等方面出發(fā)，探討專業(yè)課課程建設與改革設想，探索提高大學畢業(yè)班學生專業(yè)課教學質(zhì)量的新思路。這些非教學因素的設計與運用，已貫穿于本教學團隊近十多年的教學過程中，實踐表明其成效顯著，在整體提高教學質(zhì)量的過程中發(fā)揮了積極作用，一定程度上具有普適性和推廣價值、值得深入探討與研究。本文就此進行歸納與總結(jié)，希望能對廣大專業(yè)課教師起到拋磚引玉的作用。

一、靈活機動的課堂點名機制

課前點名是傳統(tǒng)教學中常規(guī)點名方式，是了解學生出勤率、對課程興趣的有效手段。一般地，其通過“由教師按點名冊順序依次報出學生姓名并由學生應答”的方式實現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的“點到式”點名可使教師準確地獲得學生聽課的出席情況，這不僅有助于教師維持正常的課堂秩序、名人對應盡快熟悉學生，而且也可作為評定學生平時成績的一項重要參考指標。

顯然，這種傳統(tǒng)點名方式存在著一些不容忽視的弊端：首先，傳統(tǒng)點名方式耗時較長、效率較低且枯燥乏味，一個學期如此機械地點名師生雙方均會有走過場感覺。對于專業(yè)課教學班的學生數(shù)相對較多的情況，此問題更為突出。在這種情況下，上課每點一次名往往需要花費近五分鐘的時間。若每次課都點一次名，整個學期僅點名總耗時將長達兩學時，這對于教學時數(shù)相對匱乏的專業(yè)課教學，顯然是浪費時間。因為是點名，只能在課程開始進行，一般也只能每次課進行一次（第一節(jié)課不來，或第一課聽課第二課又缺席等情況，都是傳統(tǒng)點名方式所無法解決的）。如果出現(xiàn)學生代答情況授課教師也不易發(fā)現(xiàn)（每點一次再檢查應答學生，不僅浪費時間，也不現(xiàn)實）。

其次，過于頻繁的傳統(tǒng)點名方式容易使學生產(chǎn)生逆反心里：為何不信任我們？你們教師天天講誠信，難道這種誠信就是從不信任我們的點名開始嗎？針對傳統(tǒng)點名方式學生的反感和疑問，我們在與不同類型學生交流時確有反映！長期以往，將不利于良好師生關(guān)系的形成，更不利于師生互動式課堂氛圍的培育。此外，由于受各種社會、家庭等環(huán)境因素的影響，當代大學生往往具有“自我意識強、自尊性強、逆反性強”等性格特點[20,21]。對于這種具有“三強”特質(zhì)學生教育往往不能簡單延用傳統(tǒng)教學中的老思路、老方法。頻繁使用傳統(tǒng)的點名方式，不僅會使學生因擔心課程平時成績不佳而對教師產(chǎn)生畏懼之心，而且更重要的是，會將學生推向教師的對立面，容易出現(xiàn)師生關(guān)系僵化等尷尬局面。這種局面一旦產(chǎn)生，將直接影響教師的課堂授課效果。

大學生，已完成了從少兒到成人、從自然人到社會人的角色過渡，更多的應承擔起社會的義務與責任。社會行為的規(guī)則性，是一種重要的公民意識，它維系著各種社會關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。準時上課，為校紀校規(guī)之明文，乃對學生最基本的要求。很難想象，一個連校紀校規(guī)都無法遵守的人，將來走上社會后會成為遵紀守法的公民？這種公民意識必須及時培養(yǎng)，嚴肅對待。因此，維持并確保學生上課的出席率是每一個授課教師的應盡職責，它事關(guān)對學生公民意識的培養(yǎng)，絕不能因任何主、客觀因素而發(fā)生絲毫松動。

但是從教育方式而言，不能簡單地的將學生出席率與其成績直接掛鉤。眾多事實表明，這種呆板地以成績?yōu)樽ナ值亩矅樖浇逃Ｊ讲粫a(chǎn)生長遠效果，如此以往必將導致師生關(guān)系的不和諧。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道，是教師的第一要務，即傳授于學生“辯真?zhèn)巍⒚魇欠恰钡淖鋈说览?，其中就蘊含了對學生公民意識的樹立與培養(yǎng)。

基于這些考慮，我們在點名時，如發(fā)現(xiàn)學生遲到或缺席，會利用課間時間或?qū)⑹∠碌膫鹘y(tǒng)點名時間有意識地向?qū)W生傳遞一些公民意識方面的核心內(nèi)容，而不是簡單地用“克扣平時成績”來威懾。實踐表明，這種方式是行之有效的，它能使學生的遲到率與缺席率明顯下降，而且更有效能拉近師生關(guān)系。

為使點名制度能起到切實效果，我們在教學過程中嘗試了幾種靈活多樣的點名方式，各種方式視課程進展程度分別采用?，F(xiàn)分述如下。

（一）傳統(tǒng)方式點名

傳統(tǒng)點名方式，即是上文所指的“點到式”點名。這種點名方式雖費時耗力，但卻有助于在較短時間內(nèi)實現(xiàn)教師對學生的“對號入座”，以便后期更好地掌握他們的個性與差異性。同時，這種傳統(tǒng)點名方式也有助于活躍課堂氣氛，加強師生互動。它猶如軍隊集合時的報名，能使學生頓然驚醒，使大腦皮層細胞迅速完成從課間放松狀態(tài)到上課緊張狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。當然，限于時間原因以及學生心理承受力，這種點名方式不能過于頻繁使用，每次點名，也不必一次點完所有的學生。在課程伊始為熟悉學生適當采用，也可在當課中發(fā)現(xiàn)學生顯疲乏倦意時使用，以緩解授課氣氛。總之，傳統(tǒng)點名方式只要運用得當，將會產(chǎn)生令人滿意的效果。

（二）輪換座位目測點名

與中、小學不同，大學生上課的座位并不固定，往往由學生在上課前臨時自行選擇。這種做法為學生提供了很大的自主選擇座位的空間。但國內(nèi)大學課堂一般情況是，選擇靠近講臺的前排座位的學生不多，時常會出現(xiàn)前排座位空閑而后排座位擁擠的尷尬局面。當然這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不完全是學生厭學情緒所致，而更多的是受中國儒家思想的影響，不愿意過分表現(xiàn)自己。

針對上述情況，我們在教學中嘗試：課前教師根據(jù)座位分布情況，預先指定學生的座位表并公布于課程網(wǎng)站，要求學生下次上課時按該座位表就坐。授課教師手中有一份與教室周圍布置完全相同的分布表。如此，教師根據(jù)目測座位的閑置情況很容易完成點名并確定缺席者姓名，這有效地縮短了點名時間。不僅如此，這種座位安排方式（點名方式），我們一個月隨機調(diào)整一次。通過預定座位的點名方法，一方面既在教學中體現(xiàn)或傳遞公平、公正、公開的原則和社會精神，也讓學生感受到法制社會的這種道德意識。一般而言（教學團隊統(tǒng)計也表明），坐在前排“最佳”位置的同學多為學習勤奮、上進且學習成績好的同學。另一方面，這種根據(jù)教室指定學生座位的點名方法，也有助于提高學生的自信心，敢闖敢做的“大氣”。我國灌輸式以教師為主的教育模式，學生往往缺乏自信、不善于表達自我，聽課時遠離教師，教室經(jīng)常出現(xiàn)的“前排空蕩蕩、后排人滿滿”的現(xiàn)象就是最好的說明。我們的這種做法一定程度上對提高學生自信心是很有裨益的，它既有利于學生今后走上工作崗位與同事、領導的交流，也是高等教育培養(yǎng)的目標之一。最后，因這種點名方式的快捷性，可在課前、課后任何時間進行，達到全面、準確了解學生出勤率的目的。

為了使上述做法更具有實際可操作性，除提前在課程網(wǎng)站公布座位安排，我們還按教室的實際情況繪制了包括教室座椅顏色、門窗分布、講臺位置等精細的教室座位分布圖，以使學生快速地“按部就班”。這些做法在使學生更容易準確找到各自的座位外，還能使其感受到做事所應有的嚴謹。

（三）簽到式點名

所謂“簽到式點名”是指將一張包含所有聽課學生學號、姓名的簽名單發(fā)給前排就坐學生，然后依次往后傳遞。當每個學生拿到簽名單后，應在自己名字旁邊的空白處簽上自己姓名，以表示出席。當簽名單最終被傳回授課教師手上時，根據(jù)簽名情況很容易判斷學生的出席率。在學生簽名或傳遞簽名單的同時，教師可直接進入上課狀態(tài)。這就極大地縮短了點名時間。

誠然，這種簽到方式完全是建立在師生互信的前提之上，即教師應完全相信學生在簽名時不存在“他（她）人代簽”的現(xiàn)象。因此，我們設計這種點名方式目的主要為：一是培養(yǎng)學生的誠信，強調(diào)現(xiàn)代社會誠信的重要性。在實踐中發(fā)現(xiàn)，每次均存在“代簽”現(xiàn)象，我們不認為此是“壞事”，關(guān)鍵是如何將“壞事”變“好事”。針對“代簽”現(xiàn)象（通過下文的“紙條式點名”、“紙質(zhì)作業(yè)”、甚至“簽到式點名”本身，很容易發(fā)現(xiàn)代簽），我們強調(diào)代簽者和被代簽者均是一種不誠信的行為，步入社會將是“一票否決”的行為，經(jīng)教師在課上闡明其危害性后，實踐表明這種類似現(xiàn)象基本杜絕。我們也嘗試過在課程結(jié)束時，讓代簽者和被代簽者主動、自覺承認錯誤，幾乎所有涉事同學都主動承認、承擔了錯誤。二是通過“簽到式點名”學生的簽名可以大致了解學生的一些情況。如簽字工整程度往往與其思維方式有很大關(guān)系，形象思維的同學簽名往往如書法般漂亮，也有些邏輯思維同學簽字“難看”，但在復雜的計算流程及邏輯關(guān)系方面表現(xiàn)一流。我們將會在考研、就業(yè)時結(jié)合學生的思維特點給予具體指導。通過這種建立在互信基礎上的簽名方式，更能夠培養(yǎng)學生的誠信意識，也有助于促進師生間的交流與互信。

（四）紙條式點名

所謂“紙條式點名”，即授課教師在課上請學生各自拿出一張紙，簽錄學生的姓名、學號、手機號碼、QQ號、微信號、電子郵箱地址等信息。我們設計、實施這種點名方式，與其說是一種簽到形式，倒不如說是一種學生信息的有效收集方式。獲得這些信息后，教師可以建立學生的通訊檔案，并根據(jù)他們各自的QQ號和微信號建立相應的QQ群和微信群，以利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)師生的實時通訊。這為以后的課程答疑、師生交流提供了一個有效的電子平臺。此外，所謂“字如其人”，根據(jù)每位學生的不同字跡，教師在一定程度上可以對該生的性格特點有所了解。

（五）課堂隨機式點名

“課堂隨機式點名”在授課過程中，教師根據(jù)課堂實際情況隨機性地選擇上述四種點名方式之一進行點名。一方面，這種點名方式在點名時間上的靈活性更大，更有助于杜絕一些諸如“課間早退”等不良現(xiàn)象。另一方面，教師在發(fā)現(xiàn)學生聽課注意力不集中“留神”時可以作為課堂氛圍的一種調(diào)節(jié)手段，讓學生迅速“回歸自然”。

綜上所述，我們認為上課點名制度應成為課程教學的有機組成部分，有必要長期貫徹。點名僅僅是一種形式，其目的絕非通過點名來威懾學生以提高其上課出席率。如果這樣，則表明教師對點名意義理解片面，從而容易導致：或因點名浪費時間而不做，或僅為點名而點名，成為毫無用途的過場或形式。點名制度應該成為教師授課中不可或缺的有機組成部分，只要對點名方式把握得當、點名時間拿捏得當、點名內(nèi)容詳略有序，靈活機動的課堂點名機制必將成為保證教學秩序、促進師生互動、提高教學質(zhì)量的一個有效的非教學因素。

二、形式多樣、目的各一的課程作業(yè)體系

要特別重視大學專業(yè)課中作業(yè)的設計與布置。課程作業(yè)是教學過程的有機組成部分，對師、生雙方均十分重要：于學生，可使學生鞏固與消化所學課內(nèi)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能；作為課堂教學的延伸，作業(yè)是學生課后學習的重要手段，也是學生獲取課外知識、培養(yǎng)能力、學生間交流與溝通及查找信息資料重要方式。于教師，作業(yè)是師生互動的重要紐帶，是教學改進的重要依據(jù)，更是了解和掌握學生習得效果的重要途徑。教師教學目的是否實現(xiàn)、學生學習目標是否達到，這些均可相當程度地通過作業(yè)審閱和批改中獲得反饋信息。因此，本教學團隊視作業(yè)為師生間教與學的溝通橋梁、也是教與學的“晴雨表”。

教材與學術(shù)專著最大的區(qū)別之一是，各章結(jié)束后均有一定難易程度不同的思考題和計算題，旨在檢查學生對課內(nèi)知識的理解與消化，同時也便于教師布置課外作業(yè)。如果簡單地僅依據(jù)這些布置課外作業(yè)尤其是大學專業(yè)課教學不僅很難體現(xiàn)“因材施教”和“因人施教”等現(xiàn)代教學理念，關(guān)鍵是許多通過課外作業(yè)所能所需達到的功能無法實現(xiàn)。

我國的高等教育自1999年的擴招至今，高等教育已從文革后回復高考時的“精英階段（毛入學率小于15%）”，步入到“大眾化階段（毛入學率小于50%）”，預計到2020年，中國將實現(xiàn)高等教育普及化，毛入學率達到50%[22-24]。顯然，高校擴招后毛入學率的提高必然導致在校大學生文化素質(zhì)與基礎、智商與、情商、悟性與品行等特質(zhì)差異性化的增加。此也成為我國高等教育大眾化、普及化后的大學教學與管理所面臨的頗具挑戰(zhàn)性問題。這也為大學專業(yè)課教學開展因材施教，實施差異化教學提出了迫切需要解決的問題。為此，針對大學專業(yè)課作業(yè)應根據(jù)學生特質(zhì)的差異性設計的思路，同時充分體現(xiàn)作業(yè)的“系統(tǒng)性”、“層次性”、“創(chuàng)新性”、“趣味性”和“實用性”，教學團隊經(jīng)過多年探索和實踐，針對《泵與風機》課程作業(yè)，設計了三大類型，以達到不同教學目的，適應不同特質(zhì)的學生的需要。

（一）課內(nèi)作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容隨堂布置的作業(yè)。由教師事先準備“試卷”，一般在授課結(jié)束前十至十五分鐘，讓學生其當場完成并上交。這種“短平快”式的課內(nèi)作業(yè)往往針對講授內(nèi)容中重要的基本概念設計，其目的是幫助學生復習和鞏固已學過的知識及內(nèi)容。這類作業(yè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)，它有助于學生加強對課程的理解及知識的拓展，也有助于教師及時了解和檢驗授課效果。

因課內(nèi)作業(yè)需在授課時間內(nèi)完成，我們在設計該類作業(yè)時，往往以選擇題（包括多選題）、填空題等以考察基本概念，知識點覆蓋面較廣的客觀題型為主，以在限定時間內(nèi)完成。其好處在于：作業(yè)內(nèi)容本身就是提綱挈領式的知識點羅列與總結(jié)，可成為學生在課后或期終復習時系統(tǒng)復習提綱。

（二）規(guī)定作業(yè)

規(guī)定作業(yè)即指傳統(tǒng)作業(yè)，學生通過紙質(zhì)“手書”完成。其多為教材中的思考題和計算題，其目的是復習、鞏固授課所學內(nèi)容。這種作業(yè)需要學生利用課外時間，在系統(tǒng)復習所學內(nèi)容后，經(jīng)過思考而獨立完成并上交作業(yè)本由教師批閱。

由于教材一般要求精煉性，它只是起到一個學習指引作用。因此，其課后練習題的配置往往會追求少而精且往往考慮一般性。因此，完全依賴于課后習題則明顯不夠。對新知識需要一個反復鞏固、變化應用的過程，這樣才能真正實現(xiàn)對所學知識的掌握。鑒于此，在授課過程中，我們也會從其它教輔資料、相關(guān)專著、國外教程、文獻中精選一些內(nèi)容，整理成作業(yè)作為教材習題的有益補充。這些補充作業(yè)學生可在課程教學網(wǎng)站上下載。

（三）研究與拓展型作業(yè)

這類作業(yè)的特點是難度較大、完成時間長、需要查閱大量文獻資料，最終形成具有一定意義的研究性“論文”或為參加各類級別的賽事做準備或改為撰寫專利等。帶有較強的學術(shù)研究與探討性質(zhì)。其主要針對“學有余力”的少部分學生，較之前兩類作業(yè)（每人均需完成的“規(guī)定動作”），屬非“強制性”的“自選動作”。目的在于有意識地培養(yǎng)高年級本科生基本科研素養(yǎng)、科研基本方法和過程。對于一些有見地和一定深度論文，經(jīng)教師適當修改與潤色后，鼓勵直接向?qū)I(yè)學術(shù)期刊投稿。

研究與拓展型作業(yè)專為“學有余力”或?qū)φn程某一部分內(nèi)容十分感興趣或畢業(yè)后勵志從事課程相關(guān)領域工作學生設計。因此自由度很大，學生可根據(jù)各自興趣、志向而選擇相應的研究方向（實踐中也往往在教師指導、交流過程中有很大調(diào)整），也可以由幾位興趣相投的學生組成研究小組集體完成，這類作業(yè)完全取決于學生自愿而非教師強制性要求。

我們設計這類作業(yè)有以下特點：

1.作業(yè)內(nèi)容完成的非紙質(zhì)化與遞交的網(wǎng)絡化

研究與拓展型作業(yè)的最終形式為電子文件，遞交方式通過網(wǎng)絡的電子郵件、微信文件、QQ文件等必須通過網(wǎng)絡技術(shù)遞交。實踐下來這種“強制性規(guī)定”的確達到許多意想不到的效果。

關(guān)于網(wǎng)絡遞交?？捎幸庾R地培養(yǎng)學生“書寫”郵件時的基本規(guī)范和禮節(jié)、禮貌等文明習慣，同時培養(yǎng)學生“一切為他人著想”良好品德。受國內(nèi)某著名出版社內(nèi)部規(guī)定及我們多年科研實踐的經(jīng)驗和體會，附件的文件名（即上交教師的作業(yè)）的命名一定要不僅使接受方容易識別的3W原則（Who誰的？What什么？When時間？），還要易使自己日后能夠方便找到該文件（因文件命名不當，如，一般多為系統(tǒng)缺省給出，日后需要時查找花費大量時間的事情相信許多人都經(jīng)歷過，尤其是重要文件！）。譬如，郵件及附件名稱應盡可能反映其基本內(nèi)容，我們提出應按“姓名+題目/內(nèi)容+完成日期”的形式，并列舉很多因文件命名不當產(chǎn)生的后果。針對與學生通過各種網(wǎng)絡技術(shù)交流時，我們發(fā)現(xiàn)許多學生的“空心郵件”問題：郵件本身無任何內(nèi)容，附件名及附件內(nèi)容均無法判斷“何許人也！”，這種啼笑皆非的無用功的無效郵件事件不在少數(shù)。為此，強調(diào)郵件中應適描述本次郵件的內(nèi)容、發(fā)件人、日期以及結(jié)束時的“祝好！”、“祝冬安！”、“某某敬上”等禮貌用語以示對收件人的尊重。在做此類作業(yè)點評前，我們往往首先通過向?qū)W生介紹這些真實的案列，使學生受到如“當事人”感的教育，其效果異常顯著！基本不再發(fā)生此類“事件”。通過一些容易被學生忽略的“瑣碎”問題入手，在專業(yè)知識傳授的同時，穿插入傳統(tǒng)禮儀等人文知識的效果點評，其成效的確出人意料！

隨著各類電子文檔閱覽、編輯軟件的普及，起草、定稿、修改等過程也基本電子化。要求學生這類作業(yè)的非紙質(zhì)化，目的使學生熟悉教師在對其電子文檔的修改。實踐中我們的確發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)課教師多承擔科研任務及帶教研究生，如不對修訂模式、批注等的介紹，絕大多數(shù)學生屬第一次，這些“習以為常”的做法往往會讓從未接觸過的本科生一頭霧水，不知所措。

2.作業(yè)指導、點評的科研化

我們在對這類研究與拓展型作業(yè)的指導中，旨在初步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)难芯克悸?、正確的研究方法與技巧、嚴密的研究邏輯和規(guī)范的成果撰寫等基本科研素養(yǎng)。

首先，文獻、資料的查找與研讀。即引導學生認識到文獻查閱的重要性并使其初步掌握科研文獻的檢索與閱讀方法。文獻查閱能力科研工作者的基本素養(yǎng)，其重要性不言而喻。然而，對初涉科研領域的大學本科生而言，我們發(fā)現(xiàn)其不僅對此理解不深刻，更重要的是，大多數(shù)因各種原因無法進一步深造攻讀研究生的本科生，這些基本的科研方法只能在今后的工作“摸索”，難以從感性上升到理性。因此，設計這類作業(yè)使高年級學生在專業(yè)課學習中初步接觸一些科研方法和技巧不僅十分重要也是可能的。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與普及，科研文獻、資料可方便地通過網(wǎng)絡查詢和利用，特別是高校圖書館已購買很多學科、專業(yè)的電子科研論文數(shù)據(jù)庫，其對本校學生均免費開放。這為科研文獻的檢索提供了極大便利。但是如何在浩瀚跌宕的電子文獻資料中找到對自己需要卻非易事。因此，對文獻檢索能力的培養(yǎng)，教師應當在研究與拓展型作業(yè)的指導與點評中加以指導。

其次，應逐步培養(yǎng)學生科研論文撰寫的規(guī)范性和嚴謹性。就科研論文的格式與排版而論，無論是文字或字母的字體、目錄規(guī)范、頁碼標注、序號層次、圖表格式，圖題表題要求還是參考文獻的標注及引用格式均需符合相關(guān)標準。這些問題，即便對研究生或一些教師如無專門培訓，也常會出錯或忽略。對于本科生而言，我們發(fā)現(xiàn)這些“習以為常”、“司空見慣”的規(guī)定和要求，往往因未觸及而倍感新鮮，其接受和理解更加容易。為此，我們在這類作業(yè)點評時首先將諸如論文排版、文獻引用等方面的國家標準作為重點內(nèi)容，再結(jié)合學生遞交作業(yè)出現(xiàn)的相關(guān)問題進行穿插講授。再如，公式錄入與排版是工科學生步入工作后的“必修課”，但通過我們的講解，學生不僅不再“恐懼”繁雜的公式錄入與排版且效率得以極大提高后，成為愉快的工作。以上這些做法的效果的確令人滿意，很多學生在教學反饋中表示，這些課外知識雖與課程內(nèi)容無直接關(guān)系，但的確十分實用，必將得益終身！

3.作業(yè)過程的指導的多元化

顯然，研究與拓展型作業(yè)的性質(zhì)、要求和希望達到的目的，很難也不可能利用課內(nèi)學時達到，同時也難以任課教師一人之力所及。無疑，對這類作業(yè)的課內(nèi)點評是實現(xiàn)其設置目的的十分有效手段，但全部實現(xiàn)其目的，我們還發(fā)揮任課教師所帶研究生的作用。為此，研究生開題報告、學術(shù)活動等盡量安排在晚上所授課學生無課時進行，提前通知他（她）們參加，甚至較難安排晚上進行的研究生答辯，我們也通知相關(guān)無課學生參加，讓他（她）們感受學術(shù)氛圍。在這一過程中也實現(xiàn)了研究生與承擔這類作業(yè)學生的“對接”，利用年齡相近優(yōu)勢，相互交流，較早地了解研究生學習和工作，成為培養(yǎng)科研素養(yǎng)的有效途徑。實踐證明，這些學生多成為任課教師的后期畢業(yè)設計的學生和研究生，他（她）們較早參加科研工作的經(jīng)歷，為其在研究生的出色成績奠定了基礎。本教學團隊許多研究生在研二獲得研究生國獎獎學金（有些研二、研三連續(xù)2年獲得）、直攻博等都是最好的效果證明。

實踐表明，經(jīng)過系統(tǒng)的研究與拓展型作業(yè)的訓練，學生的科研素養(yǎng)和興趣得到了極大地激發(fā)、查閱文獻能力得到顯著地增強、撰寫論文水平得到明顯地提高。

課程作業(yè)作為一種非教學性因素，但它對課堂教學效果的促進作用是無容置疑的。通過不斷地探索與實踐，完善作業(yè)體系的合理性，促進作業(yè)設置的科學性，體現(xiàn)作業(yè)效果的多元性，將使“形式多樣的作業(yè)體系”更好地服務于課堂教學。

三、結(jié)語

牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校生命線、教學質(zhì)量是高等學校永恒的熱點和重點，其不僅是教學管理職能部門的職責，也是每位專業(yè)課教師在教學中必須首要關(guān)注的問題。為此，國家教育部曾專門下文《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，從國家教育行政主管層面多次強調(diào)高等教育質(zhì)量的重要性。鑒于教師及教學管理部門在教學質(zhì)量提高方面多關(guān)心教學各環(huán)節(jié)的“主戰(zhàn)場”的情況，教學團隊根據(jù)多年一線教學實踐探索和實踐如何發(fā)揮教學環(huán)節(jié)的“非主戰(zhàn)場”作用，使其成為提高教學質(zhì)量的有效途徑和有機組成部分。非教學因素有很多，我們相信并已經(jīng)認識到還有許多。本文列舉的僅是我們在教學中實踐的部分，且實踐表明，它們對專業(yè)課教學質(zhì)量的提高確實有著重要而明顯的作用。需要指出的是，這些非教學因素會隨著時代的發(fā)展而變化，甚至不同年級、學科間非教學因素也不盡相同。許多教師在授課時很重視授課本身的教學因素，如教案、板書、語言、現(xiàn)代教育技術(shù)的應用、專業(yè)課學科的歷史發(fā)展脈絡等等，這些毫無疑問是值得倡導的，是體現(xiàn)教師業(yè)務水平和教學水平的重要方面。然而與此同時，應該充分重視各種非教學因素對促進教學質(zhì)量提高、調(diào)動學生積極性和能動性等方面的積極作用。只要對這些非教學因素進行認真總結(jié)、科學分析、拿捏準確、運用適當，使之真正融入于課堂教學之中，它們必將成為提高大學專業(yè)課教學質(zhì)量的有效手段。此為亦為本文之目的所在。