視唱練耳訓(xùn)練中的審美原則

孫 倩

（山東藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

審美素養(yǎng)是一切音樂活動的開展基礎(chǔ)，是借助聲音傳達(dá)美感信息的重要方法，具有獨(dú)特的審美屬性與審美動因。視唱練耳訓(xùn)練受聽覺藝術(shù)屬性的影響，對學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提升具有直接決定性作用，是各類音樂課程不可或缺的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美專業(yè)素養(yǎng)具有直接影響。

一、視唱練耳訓(xùn)練中審美素養(yǎng)的美學(xué)因素

從音樂藝術(shù)角度分析，視唱練耳涉及諸多音樂基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，例如節(jié)奏練習(xí)、旋律練習(xí)、調(diào)式練習(xí)、調(diào)式練習(xí)、和聲練習(xí)等。音樂組織形式是將音樂基本要素為基礎(chǔ)，根據(jù)審美法則對音樂基本要素進(jìn)行組織與整理，突出音樂審美的基本特征。在視唱練耳訓(xùn)練活動中，音樂的表現(xiàn)對象種類多種多樣，例如人的感情與情緒、戲劇性內(nèi)容、自然風(fēng)景等。

視唱練耳訓(xùn)練是音樂教學(xué)活動中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，無論是組織形式還是表現(xiàn)內(nèi)容均具備教學(xué)的藝術(shù)性，其審美內(nèi)涵十分豐富，表現(xiàn)特征相對比較明顯。視唱練耳訓(xùn)練中的審美因素主要是由音樂從內(nèi)到外的審美屬性所決定的。

二、視唱練耳訓(xùn)練中審美原則應(yīng)用情況

從視唱練耳訓(xùn)練活動的實(shí)際開展情況來看，不少學(xué)生在開展視唱練耳練習(xí)活動時，僅注重視唱練耳的外在技能，并沒有充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對聲樂表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)造，缺乏對音樂審美練習(xí)的認(rèn)識，誤入純技術(shù)訓(xùn)練的惡性循環(huán)之中。學(xué)生音樂審美意識與審美潛能有待開發(fā)，傳統(tǒng)僅注重聯(lián)系的視唱練耳訓(xùn)練模式，難以滿足現(xiàn)代化音樂教學(xué)的實(shí)際需求，與時代發(fā)展無法協(xié)調(diào)一致，降低學(xué)生的主觀能動性，制約學(xué)生的綜合發(fā)展。

從視唱練耳訓(xùn)練的教學(xué)活動的開展情況來看，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的影響相對比較嚴(yán)重，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分成兩個相對獨(dú)立的個體，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)工作出現(xiàn)脫節(jié)。教師在整個視唱練耳訓(xùn)練活動中，一味注重視唱練耳技能的反復(fù)練習(xí)，不斷提升學(xué)生視唱練耳的技術(shù)性忽視學(xué)生視唱練耳的藝術(shù)性，嚴(yán)重制約學(xué)生審美意識的發(fā)展與提升。

三、視唱練耳訓(xùn)練中審美原則的具體內(nèi)容及應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境原則

在視唱練耳訓(xùn)練活動中音樂作為審美意識的傳播媒介，是審美介質(zhì)的音樂客體。在這種新的教學(xué)方法下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足視唱練耳訓(xùn)練的實(shí)際需求，需要教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在視唱練耳訓(xùn)練活動中充當(dāng)審美活動的引導(dǎo)者，學(xué)生成為視唱練耳審美意識教學(xué)活動的接受者，借助音樂審美客體實(shí)現(xiàn)信息的交流與傳遞，構(gòu)建多元化音樂審美意識，構(gòu)建新型音樂審美載體。

一個良好的教學(xué)環(huán)境，是提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的重要影響因素。在整個教學(xué)活動中，視唱練耳的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力具有直接影響。因此，在整個視唱練耳訓(xùn)練活動中，教師與學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，對教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接影響。為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識，提升學(xué)生視唱練耳能力，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段，借助多種教學(xué)渠道，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生音樂知識與技能的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計視唱練耳訓(xùn)練情境，通過情景化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的視唱練耳訓(xùn)練環(huán)境，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識。

（二）激發(fā)審美欲望原則

在新課程改革背景下，對現(xiàn)代化教育教學(xué)工作提出新的人才培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠在興趣、意識的引導(dǎo)下自主開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在視唱練耳訓(xùn)練活動中，為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)，需要教師堅持以人為本教學(xué)理念，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在視唱練耳訓(xùn)練活動中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與策略，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生對視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生審美欲望，使學(xué)生能夠在視唱練耳學(xué)習(xí)活動中積極主動的對音樂審美內(nèi)涵進(jìn)行探索，端正學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對視唱練耳藝術(shù)性的重視。

審美欲望作為審美感悟的原動力，學(xué)生只有具備審美欲望，方可提升學(xué)生對音樂的審美感悟能力，為學(xué)生后期的音樂審美能力奠定基礎(chǔ)。教師在開展范唱、范奏教學(xué)活動時，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的融合，做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠在視唱練耳訓(xùn)練活動中與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。

（三）探尋審美認(rèn)知原則

視唱練耳訓(xùn)練活動內(nèi)涵豐富，擁有多元化的審美教學(xué)資源。教師在開展視唱練耳訓(xùn)練活動時，應(yīng)充分借助“審美元素”對視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，明確視唱練耳的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)σ暢毝?xùn)練活動有一個清晰的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生對審美認(rèn)知的感悟能力與理解能力，正確宣召視唱練耳學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同的視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容，科學(xué)選擇視唱練耳訓(xùn)練方法，增強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練活動的針對性、目的性與實(shí)用性。例如，教師在開展節(jié)奏與節(jié)拍訓(xùn)練教學(xué)活動時，教師首先應(yīng)明確聲樂節(jié)奏所具備的生命內(nèi)涵與意義，正確使用節(jié)奏語言，突出聲樂節(jié)奏的形象特征，使學(xué)生能夠?qū)β晿饭?jié)奏具有一個明確、清晰的認(rèn)知與理解，夯實(shí)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在開展多聲訓(xùn)練教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)從海量的聲樂作品中，選取經(jīng)典、優(yōu)秀的聲樂合唱曲或者是合奏曲作為教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生靜心聆聽，對合唱曲或者是合奏曲有一個整體、系統(tǒng)的認(rèn)知；然后跟著合唱曲在心理進(jìn)行默唱，再進(jìn)行清唱，最后進(jìn)行合唱。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€教學(xué)活動有一個清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知，提高學(xué)生對音樂的審美認(rèn)知，深入挖掘?qū)W生審美潛能。

（四）強(qiáng)化審美體驗(yàn)原則

視唱練耳訓(xùn)練活動中堅持強(qiáng)化審美體驗(yàn)原則，在各項(xiàng)視唱練耳訓(xùn)練活動中，對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)審美教學(xué)體驗(yàn)活動，使學(xué)生能夠通過開展各種音樂審美活動，將音樂審美意識進(jìn)行內(nèi)化，使音樂審美素養(yǎng)成為學(xué)生一種內(nèi)在的素質(zhì)、品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美情感。教師在組織審美體驗(yàn)教學(xué)活動時，應(yīng)將學(xué)生音樂審美能力為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)的結(jié)合在一起，在視唱練耳體驗(yàn)活動中，將審美意識滲透給學(xué)生，注重學(xué)生個性與共性的共同發(fā)展。

（五）導(dǎo)入審美創(chuàng)造原則

創(chuàng)新、創(chuàng)造是一切知識與活動發(fā)展的原動力，只有學(xué)生具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力方可打開學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，在視唱練耳訓(xùn)練活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力與探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師在視唱練耳訓(xùn)練活動中應(yīng)做好審美創(chuàng)造導(dǎo)入工作，端正學(xué)生的思維意識與審美意識，深入挖掘?qū)W生審美內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂審美素養(yǎng)。因視唱練耳訓(xùn)練活動涉及多樣內(nèi)容，是音樂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，正確選用教學(xué)方法，最好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，全面落實(shí)因材施教。

四、結(jié)語

綜上所述，在視唱練耳訓(xùn)練活動中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育工作對音樂教學(xué)工作所提出的新要求與新標(biāo)準(zhǔn)，教師需要堅持創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境原則、激發(fā)審美欲望原則、探尋審美認(rèn)知原則、強(qiáng)化審美體驗(yàn)原則、導(dǎo)入審美創(chuàng)造原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將視唱練耳的藝術(shù)教育與視唱練耳的技術(shù)教育放在同等教育地位，提高廣大學(xué)生對視唱練耳藝術(shù)性的重視，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與發(fā)展力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。