高職學前教育專業(yè)大班化音樂教學的實踐與思考

陶一瑩

（杭州科技職業(yè)技術學院，浙江 杭州 311400）

高職學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)出綜合素質高的幼兒教師，隨著社會的進步，教育的發(fā)展，幼兒音樂教育受到空前的重視，社會對幼兒教師的音樂綜合素養(yǎng)要求越來越高。因此，高職高專院校學前教育專業(yè)的音樂教學方式就必須與時俱進，并應針對相應的教學模式，進行一些實踐和改革，方能在未來的音樂教學活動中處于優(yōu)勢地位。

一、音樂“大班化”教學方式與“一對一”教學方式的優(yōu)劣勢比較

傳統的“一對一”音樂教學方式，指的是一名教師對一名學生進行單獨音樂輔導教學，這是音樂專業(yè)院校音樂教師資源優(yōu)越的普遍教學方式體現。

顧名思義，“大班化”音樂教學方式指的是一名老師對多名學生進行音樂教學。這是學前教育專業(yè)定位、學生繁忙的課業(yè)、少量的音樂教師資源以及大量的學生人數所決定的教學方式。

通過筆者的教學實踐，感受到“大班化”教學相對于“一對一”教學方式，既存在一定的優(yōu)勢，也有一些弊端，對比分析如下：

（一）存在的優(yōu)勢

1.節(jié)約音樂教師資源，一名教師可承擔多項音樂教學的內容。

2.減少音樂教師的重復教學時長，為教師節(jié)省了不必要的講課時間投入。

3.增加學生的競爭感。音樂大班教學過程中，學生可以清楚的看到他人的音樂課程學習狀況，有利于激發(fā)學生的良性競爭。

4.由于學生人數多，教師可以采取多樣的音樂教學課堂形式，按照需求靈活地分組互動，極大豐富授課內容，可以增強學生的音樂課程學習興趣，提升學習積極性。

（二）存在的劣勢

1.課堂約束力較弱。正常情況下，一般教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小[1]。因此人數過多，教師的精力難免照顧不到每位同學，課堂管理有效性降低，音樂教學效果下降，影響音樂教學質量。

2.教師教學更加注重整體，容易忽略學生個體差異，不利于發(fā)掘學生個體的音樂潛能。

3.在“大班化”音樂教學下，音樂基礎弱、程度低的學生容易產生懈怠情緒，久而久之學習興趣減小，成績停滯不前。

二、“大班化”音樂教學的難點與問題

經過“大班化”音樂教學與“一對一”音樂教學的比較，可以看出“大班化”教學存在以下幾個突出問題：

（一）音樂教師不習慣“大班化”教學。對一名音樂教師來講，從小耳熏目染的是“一對一”教學，教學方式是傳統式“學徒制”教學方式。面對“大班化”音樂教學，需要突破過去傳統的專業(yè)音樂教學模式，更多的進行創(chuàng)新教學。

（二）“大班化”音樂教學不利于發(fā)掘學生的個體潛能。音樂大班化教學的對象是整個班級學生，只能制定針對大多數學生的音樂教學方案，從而忽略了少部分有天賦有能力的“優(yōu)等生”以及跟不上進度的“落后生”。

（三）“競爭”機制下，相對落后的學生容易產生懈怠情緒從而厭惡音樂課程。長期面對大班化學生的授課，少部分接受能力弱的學生會越來越跟不上教學進度，長此以往會懈怠甚至厭惡音樂這門課程。

三、解決“大班化”音樂教學存在問題的策略

（一）提升音樂教師自身能力素質

1.提高音樂教學業(yè)務能力，從單一的精，向多項的專擴展。

2.要改變過去單一知識的教學思維模式，轉變教學方法，多思考，圍繞音樂知識教學的多樣性進行備課，旨在教育培養(yǎng)出具備開展多樣性音樂活動素養(yǎng)的幼兒園教師。

3.教學應多深入相關院校聽課，多與幼兒教師交流，多向有經驗的老教師學習，多吸收其他教師的教學方式，從而改變和提升自己的音樂教學能力。

4.多參加相關專業(yè)的培訓，提升自我的眼界和能力；多利用課余時間參加網絡或集中培訓，吸收先進的音樂教學模式，從中得到啟發(fā)。

（二）強抓教師課堂教學

有效地進行課堂教學，是每位教師追求的目標。有效的課堂教學有六大特征，其中之一便是具備良好的課堂管理方式[2]。在音樂課堂教學中，應提高對學生的關注度，尤其是對比較內向的學生，需要在課堂音樂表揚和實踐過程中，提升他們自信心，營造他們的課堂歸屬感。

1.針對能力不同的學生設定不同的課程標準和教學計劃。如可根據學生音樂成績和進度的不同，將學生分為不同的小組，布置不同的任務，面對優(yōu)秀的小組可多開發(fā)學生的音樂潛能，多布置程度偏深的音樂課程任務；對進度慢的小組多進行鼓勵和復習，布置簡單易做的作業(yè)提升其自信心。

2.了解學生的需求，利用好奇心，引起他們的注意。學習的最好刺激就是對所學的知識產生興趣，而讓學生產生興趣的最好辦法就是讓學生感到該學科值得學習[3]。音樂課堂中可適當拓寬知識面，既增加了學生們的知識儲備，吸引了學生的注意，又可從中過渡到課堂所學內容，一舉數得。

3.增加師生的互動。師生互動很少，學生的主體性難以體現，學生容易感覺疲憊，課堂紀律不易保持，課堂教學效果差，試驗心理學家赫瑞特拉所做的實驗表明，知識持久記憶的情況是：人們一般能記住聽到內容的20%，看到內容的30%，交流過程中自己所說內容的70%[4]。音樂課程中，可增加一些音樂類小游戲等師生互動性內容來提高課堂效率。

4.運用現代信息技術服務音樂教學。信息技術的迅猛發(fā)展，利用多媒體、網絡等媒介來提高線上線下音樂教學，改變曾經的傳統音樂教學模式。網絡環(huán)境由于具有信息量大、表現形式生動等特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習主動性[5]。如今的互聯網時代，很多慕課、微課、云課堂等等優(yōu)秀的APP以及各種網上音樂資源的免費提供，只需一臺聯網手機，教師可以在家中和學生交流甚至授課。

5.采取多樣教學方式豐富音樂課堂教學，如小組學習，可促進學生之間的交流與合作，讓優(yōu)秀的小組組長帶動組員一起學習。如現代信息技術的“翻轉課堂”等等，均可培養(yǎng)學生自主學習能力和合作精神，突破大班教學的限制。

（三）加強課后聯系

1.教師增加課余時間，了解每一位學生以及他們的音樂基礎和學習能力，抽出時間與學生進行個別音樂方面的指導與交流，從而使得教學設計具有較強的針對性。

2.增加第二課堂。如用“音樂類社團”的形式繼續(xù)鞏固課堂學到的音樂知識并靈活運用，拓展自己的音樂能力和素養(yǎng)。

3.定期讓學生寫出對音樂課堂教學的建議和改善。音樂教師通過建議可以不斷調整自己的教學計劃，更好的教書育人。

四、結語

高職學前教育專業(yè)大班化音樂教學不能沿著音樂專業(yè)學生的教學路子走，作為高職教育學院學前教育專業(yè)的音樂教師，我們應勇于探索、大膽改革，充分考慮學生的實際需求，走出一條學前音樂教育的新路子，從而培養(yǎng)更多具備綜合音樂素養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師。