探索構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育音樂類課程的評價體系*

羅延舒

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

教學(xué)實踐中的評價，指的是針對課程的特點和組成教學(xué)的各個要素，通過收集和分析課程實施過程各方面的信息，科學(xué)的檢測和判斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是對課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)效益等方面進(jìn)行判斷和評定的過程?！翱寺“秃諈^(qū)分了在評價時要做出的三類決定：（1）關(guān)于改進(jìn)課程計劃的決定；（2）關(guān)于有關(guān)人員尤其是教師和學(xué)生情況的決定；（3）關(guān)于課程計劃管理情況的決定。不同的決定會導(dǎo)向不同的評價方案?！盵1]一套完整的評價體系對課程具有兩個方面的作用：一是反饋，將教學(xué)活動中的各方面信息及時而有效地返回到教師，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而驗證每一門課程從備課到授課到課后反思是否有效，制定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與授課方法是否與學(xué)生的認(rèn)知水平，實操能力相適應(yīng)，二是促進(jìn)，每一次的評價是為下一階段教學(xué)活動的設(shè)計和實施提供經(jīng)驗，并作為一種積累，使音樂教學(xué)活動產(chǎn)生最優(yōu)化的效益，讓音樂類課程在學(xué)前教育專業(yè)中得到發(fā)展，應(yīng)用和推廣。

一、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評價體系的理論基礎(chǔ)和實踐意義

教育者在對評價對象作出評價決定時，必然會反應(yīng)出某種基本的取向，在音樂類課程的評價體系構(gòu)建中，占據(jù)重要地位的是形成性評價與總結(jié)性評價，“形成性評價是一種過程評價，目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度”[2]，音樂類課程以學(xué)習(xí)彈奏、演唱等實踐技能為主，每項技能都分為多個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段都起到承上啟下的作用，隨著時間的累積和訓(xùn)練難度的加大，才能逐漸掌握某一項技能，在課程的階段性教學(xué)實施過程中，通過收集具體而詳細(xì)的反饋信息，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自身水平，檢查學(xué)生是否能夠有效地掌握某一特定的課程內(nèi)容，指導(dǎo)課程實施者反思課程計劃修訂過程中的不足?？偨Y(jié)性評價，這是一種事后評價，“目的是要獲得對所編制出來的課程質(zhì)量有一個整體的看法，通常是在課程計劃完成后，并在一定范圍內(nèi)實施后進(jìn)行的，它的焦點放在整個課程計劃的有效性上”[3]，音樂類課程學(xué)習(xí)的有效性，旨在觀察學(xué)生是否能夠掌握一定程度的音樂基礎(chǔ)知識，是否能夠掌握一項及以上的音樂技能，是否能夠設(shè)計并實施學(xué)前兒童的音樂活動，從而反思課程的編制與實施是否合理。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂類各門課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）《音樂基礎(chǔ)》課程

1.課程性質(zhì)與內(nèi)容簡介

《音樂基礎(chǔ)》為必修課程，是將樂理、視唱練耳、聲樂、學(xué)唱兒歌等內(nèi)容重新整合，根據(jù)學(xué)前專業(yè)的要求和幼教專業(yè)的特點，使學(xué)生初步了解構(gòu)成音樂的要素，掌握基本音樂理論知識，學(xué)會運用視唱練耳基本技能進(jìn)行讀譜，劃拍、視唱、聽辯等音樂活動，學(xué)習(xí)基本發(fā)聲方式，學(xué)唱幼兒園教學(xué)活動中必須掌握的兒歌，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使未來的幼兒園教師更好地了解音樂，感知音樂并喜愛音樂，為今后的音樂教學(xué)實踐活動奠定良好基礎(chǔ)。

2.課程評價體系

（2）評價目標(biāo)（含知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)）

知識目標(biāo)：應(yīng)掌握基本樂理知識，學(xué)會識譜、讀譜、劃拍視唱，掌握基本的聲樂發(fā)聲方式，學(xué)會運用讀譜視唱、聽辨等開展音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、聽辨能力，增加感性經(jīng)驗。能力目標(biāo)：初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，積累兒歌曲目，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。素質(zhì)目標(biāo)：對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的視唱、聽音訓(xùn)練；發(fā)展音樂聽覺和記憶，掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和基本的情感表達(dá)能力，能視譜即唱一般的音樂作品片斷，能聽辨簡單的節(jié)拍、節(jié)奏型、音程等音樂要素。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂讀譜視唱技能與彈奏能力。

（3）評價內(nèi)容

課堂評價：評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否掌握樂理知識，是否自主構(gòu)建音樂基礎(chǔ)知識體系，是否掌握基本的視唱練耳相關(guān)技能，是否注意聯(lián)系學(xué)前專業(yè)的特點和幼教實踐活動，是否能夠把學(xué)到的技能真正用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動。

課后評價：按時完成并加強(qiáng)課后的練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固視唱練耳技能，對每堂課的教學(xué)目標(biāo)與效益及時檢查，評價教師在教學(xué)中是否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性，把講授、練習(xí)、視唱，聽辨有機(jī)地結(jié)合起來，是否取得最佳的教學(xué)效果。

階段性評價：采用小測，抽查視唱曲目，兒歌表演唱等測試性方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)反饋：每學(xué)期期中與期末的教學(xué)座談會，學(xué)生反饋教師教學(xué)情況與學(xué)習(xí)中遇到的問題。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書4項“問題探討”的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生思考：遺傳物質(zhì)可能具有什么特點？教師隨機(jī)提問幾名學(xué)生，并在學(xué)生回答的過程中引導(dǎo)其完善答案：遺傳物質(zhì)應(yīng)具有信息性、傳遞性、復(fù)制性和變異性等特點。

（4）評價周期：三個學(xué)期，以樂理知識的學(xué)習(xí)作為階段性評價的節(jié)點。

（5）評價方式：以師生互評為主，主要評價教師的教和學(xué)生學(xué)的成果。

（二）《琴法》與《學(xué)前兒童歌曲彈唱》課程

1.課程性質(zhì)與內(nèi)容簡介

《琴法》與《學(xué)前兒童歌曲彈唱》同為學(xué)前教育專業(yè)音樂技能必修課程。琴法課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握鍵盤樂器的基本演奏技能，使學(xué)生熟練彈奏并儲存一些曲目，課程內(nèi)容包括鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練、鋼琴曲目彈奏、基礎(chǔ)即興伴奏知識等。通過訓(xùn)練，能使用正確的手型、指法彈奏音階、琶音、和弦、練習(xí)曲、小型樂曲，通過彈奏不同體裁、風(fēng)格的樂曲，使學(xué)生更好地感受音樂，感知音樂的藝術(shù)形象，拓展音樂審美視野，具有正確理解、分析和表現(xiàn)音樂作品的能力?！秾W(xué)前兒童歌曲彈唱》的實訓(xùn)內(nèi)容包括伴奏與彈唱基礎(chǔ)知識，伴奏和聲與音型的設(shè)計與使用，兒歌正譜彈奏與分析，兩升兩降之內(nèi)的兒歌伴奏編配等。音樂技能課程符合高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)崗位群的職業(yè)要求。

2.課程評價體系

（1）實訓(xùn)任務(wù)

《琴法》實訓(xùn)任務(wù)為：1.基本樂理和各種基本彈奏技能。2.強(qiáng)化基本功和手指獨立的訓(xùn)練。3.綜合訓(xùn)練與技巧性樂曲的強(qiáng)化訓(xùn)練?！秾W(xué)前兒童歌曲彈唱》實訓(xùn)任務(wù)為：第一學(xué)期：（1）鋼琴伴奏與彈唱基礎(chǔ)知識。（2）設(shè)計、編寫并彈奏歌曲伴奏和聲與音型。（3）彈奏與分析兒歌正譜。第二學(xué)期：（1）為兩升兩降之內(nèi)與民族調(diào)式的兒歌編配伴奏。（2）踏板的功能與運用。

（2）評價目標(biāo)（含知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)）

知識目標(biāo)：通過音樂技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，應(yīng)掌握鋼琴彈奏的基本技能，能用正確的手型、指法彈奏樂曲，具備感知與彈奏小型鋼琴作品的能力，熟知鋼琴伴奏與彈唱的基礎(chǔ)知識，學(xué)會為兒歌配置和聲并選擇合適的伴奏音型，掌握兒歌彈唱的練習(xí)方法，彈奏并分析不同調(diào)式、風(fēng)格的兒歌伴奏正譜，積累感性經(jīng)驗。能力目標(biāo)：彈奏不同難度和體裁風(fēng)格的鋼琴作品，理解并掌握鋼琴伴奏的基本知識與編配方式，在訓(xùn)練中學(xué)會為兒歌編寫伴奏并彈唱，積累音樂語言與伴奏經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力與創(chuàng)造能力。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂表達(dá)、彈奏、編配伴奏等能力，具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)及教師職業(yè)素養(yǎng)等方面的素質(zhì)。

（3）評價內(nèi)容

課堂評價：1.評價學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的意識與積極性，是否將鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練作為教學(xué)的重點，是否能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對性地加強(qiáng)彈奏，是否掌握伴奏的基本知識，是否能用學(xué)到的方法為兒歌編配合適的伴奏并彈唱，是否能將學(xué)到的兒歌彈唱技能運用于幼兒音樂活動中，是否能夠把學(xué)到的技能真正用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動。2.評價教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，是否將訓(xùn)練的重點和難點設(shè)計成實訓(xùn)任務(wù)以及如何驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

課后評價：要求學(xué)生必須加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便于在下次課堂上反饋練習(xí)成果，每天應(yīng)確保練琴的時間和效率。

階段性評價：采用一對一回課，階段性分小組彈奏，期末考試，習(xí)奏會、技能比賽等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)反饋：同《音樂基礎(chǔ)》課程。

（4）評價周期

《琴法》課程：三個學(xué)期，前兩個學(xué)期為必修課，第三個學(xué)期為選修課，即對鋼琴演奏有興趣的同學(xué)進(jìn)行有針對性的技巧提高。

《學(xué)前兒童歌曲彈唱》課程：兩個學(xué)期，第一個學(xué)期主要評價學(xué)生是否掌握基本的編配知識，是否積累了大量的兒歌正譜彈奏經(jīng)驗，第二個學(xué)期評價學(xué)生是否將技能運用于教學(xué)實踐中。

（5）評價方式

針對課程技能型特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)置的評價方式，以學(xué)生在課內(nèi)的自學(xué)，分小組討論交流，一對一個別回課指導(dǎo)以及習(xí)奏會、技能比賽等綜合性活動等相結(jié)合。

三、如何在教學(xué)實踐中合理地運用評價體系

根據(jù)當(dāng)前福州地區(qū)學(xué)前師資的音樂技能存在的問題，除了進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更貼合幼教工作實際之外，合理地運用好評價體系也有助于學(xué)生在就學(xué)期間明確自身在每個學(xué)習(xí)階段已達(dá)到了何種水平，還需要何種改進(jìn)，關(guān)于如何在教學(xué)實踐中合理地運用評價體系，筆者認(rèn)為，一是要制定詳細(xì)的分級測評表，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由低到高進(jìn)行分劃，分點明確每一級別學(xué)生必須要掌握的理論知識與技能，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果來確定期末考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生真正地學(xué)有所長。二、在合適的時間運用評價體系，既可每節(jié)課評價學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，也可通過小測，習(xí)奏會、技能比賽等方式考查學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成果，還可通過訪談、座談會等方式請學(xué)生對教師的授課進(jìn)行評價，提出建議以促進(jìn)課程的改革與發(fā)展。三、每次課程評價應(yīng)形成具體的書面報告，并提出預(yù)設(shè)性的可行性的調(diào)整建議。

四、結(jié)語

總之，探索構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評價體系，能夠簡化音樂學(xué)習(xí)的抽象帶來的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過評價積累音樂技能，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，提高學(xué)前師資的藝術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量，從而能在幼教工作中自如、有效地開展各類音樂活動。