體態(tài)律動在鋼琴啟蒙教學中的運用研究

劉 靜

（湖北藝術(shù)職業(yè)學院，湖北 武漢 430000）

一、體態(tài)律動教學理念的產(chǎn)生

達爾克羅茲教學法是當今世界最具有影響力教學法之一，也是最早提出體態(tài)律動教學理念的教學法。達爾克羅茲教育體系的主要內(nèi)容包括三個方面，即體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作。其中，體態(tài)律動為核心內(nèi)容。它指出體態(tài)律動的首要目標就是訓練身體的節(jié)奏感，增強身體對力度、時間、空間等細微變化的領(lǐng)悟能力和表達能力。音樂的源頭都來自于人類身體中自然的節(jié)奏，可以說音樂的節(jié)奏是人類生命節(jié)奏的復制品。音樂教育應(yīng)從節(jié)奏開始，而動作是表達節(jié)奏的最好方式。動作與音樂的結(jié)合是達爾克羅茲教學法最重要的理念。他認為學習音樂就是學習認識自己，因為音樂是一種表達的藝術(shù)，而學習音樂的精髓在于先感受，然后才是表達。

達爾克羅茲的教學理念對后來產(chǎn)生的奧爾夫教學體系產(chǎn)生了深遠的影響。奧爾夫認為節(jié)奏是音樂中最重要的元素，同樣強調(diào)了體態(tài)律動的重要性。為了訓練節(jié)奏，奧爾夫設(shè)計出一套節(jié)奏型樂器，被稱為“奧爾夫樂器”。他認為語言、動作、舞蹈都是音樂教育的重要組成部分，這種綜合性體驗教學才能激發(fā)兒童熱愛音樂。

二、鋼琴啟蒙階段中運用體態(tài)律動的必要性

（一）符合兒童身心發(fā)展的特點

兒童開始學琴時大概在五歲左右，骨骼發(fā)育未完善，因此比較精細的手指彈奏動作還不能做過多的訓練。其二，兒童年齡越小，注意力時限就越短，對同一個教學活動會產(chǎn)生疲勞和厭倦感。因此，教師除了訓練手指技術(shù)之外，還可以讓孩子們通過動作來體會節(jié)奏，讓耳、手、腳、口相配合，培養(yǎng)他們對音樂的空間感的認知和聆聽音樂細微變化的習慣。這些能力和習慣的培養(yǎng)對兒童今后的演奏訓練有著不可忽視作用。在謝嘉幸所著的《音樂教育與教學法》書中提到：“體態(tài)律動能使兒童在課堂上保持高度集中的注意力，通過訓練能使兒童耳聰目明，反應(yīng)敏捷?！?/p>

（二）改善傳統(tǒng)兒童啟蒙教學的不足

重技術(shù)輕音樂，是我國鋼琴教學中長期存在的問題，近年來逐步得到重視。教師在教授音樂時，要特別注重兒童的感受性與體驗性。比如音樂中強與弱，要讓學生先感受到強與弱，然后才講授音樂術(shù)語。當學生通過體態(tài)律動體驗到了音樂的元素，他們對音樂的感知會更強烈，學習會變得非常簡單、有趣。教師需要觀察兒童的動作是因為聽辨音樂而改變的，還是因為看到同伴動作改變而改變的，從而及時引導。

（三）豐富了課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學比較單一，以教師灌輸理論知識和演奏技巧為主，在學習節(jié)奏時，也僅僅是對照節(jié)拍器數(shù)拍子或彈奏，課堂呆板，氣氛不活躍。體態(tài)律動能把兒童從靜態(tài)的學習狀態(tài)中解放出來，讓他們?nèi)硇牡捏w驗音樂，使之處在興奮的學習狀態(tài)，提高了學習效率，課堂氣氛也充滿了活力和樂趣。

三、體態(tài)律動的教學設(shè)計

在鋼琴教學中，體態(tài)律動的設(shè)計要注意簡潔性，動作要簡單，方便學習和記憶。它不同于舞蹈，不必嚴格的規(guī)范動作，觀賞性處于次要地位。體態(tài)律動的基本動作有跺腳、拍手、跳躍、拍腿、踏步、彎腰。通過動作讓兒童感受速度、力度、長短、重音，以及辨識前、后、左、右不同的方位。相同的樂句或動機采用形同的動作，也可以變化某一個動作來強調(diào)前、后旋律的不同，以此幫助兒童理解曲式結(jié)構(gòu)。

教學活動一，以《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》（第一冊）中的四首樂曲為例，體態(tài)律動設(shè)計如下：

例1《讓我們用右手演奏吧》，第一小節(jié)的四拍分別為跺左腳、拍手、拍手、拍手，第二小節(jié)的四拍分別為跺右腳、拍手、拍手、拍手，并同時按節(jié)拍屈膝。第三、四小節(jié)律動同第一、二小節(jié)。跺腳強調(diào)了對于重拍的感受。兒童可以對照節(jié)拍器練習，每分鐘60拍。

例2《老爺爺?shù)溺姟?，若一人律動，每小?jié)的第一拍和第三拍拍手，第二拍和第四拍雙手攤開。若兩人律動，可對向站立，第一拍和第三拍各自拍手，第二拍和第四拍兩人交叉單擊掌或者對拍手背，以區(qū)別強拍與弱拍。

例3《小精靈進行曲》，第一小節(jié)和第二小節(jié)正步走，第三小節(jié)敬禮，第四小節(jié)禮畢。第二樂句律動與第一樂句相同。正步走讓兒童體驗到精神、挺拔的進行曲風格。動作要求果斷、利落，節(jié)奏嚴謹。

例4《拉格泰姆舞曲》，切分節(jié)奏型第一拍拍手，第二拍和第三拍分別跺左、右腳，第四拍拍手。教師彈奏樂曲，首先讓兒童辨識切分節(jié)奏型的個數(shù)，然后讓兒童在聽到此音型時做相應(yīng)的律動，從而激發(fā)兒童聽辨特殊節(jié)奏型的敏銳性和節(jié)拍的感知能力。

教學活動二，通過拍手、踏步讓兒童感受高、中、低音域的差異。教師彈奏單音高音時兒童拍手，彈奏低音時兒童踏步，高、低音同時彈奏時，兒童拍手并踏步。樂音響起，律動開始，樂音停止，律動中止。當學生能很好的完成上述教學內(nèi)容時，教師可以增加難度。例如，教師彈奏《倫敦橋》的音樂，要求學生若聽見旋律出現(xiàn)在高音區(qū)，就在頭頂拍手，若出現(xiàn)在中音區(qū)，就在胸前拍手，若在低音區(qū)，學生彎腰拍手。學生圍成圓圈走動，隨著音樂邊踏步邊晃動著身體，隨性自然。教師演奏時可出現(xiàn)不規(guī)則的速度變化、力度變化以及突然停頓，讓兒童感受快慢、強弱的區(qū)別以及休止。

四、結(jié)語

將體態(tài)律動融入鋼琴啟蒙教學已逐步成為教學的時尚和趨勢。通過身體的動作來反映出節(jié)奏、速度、力度和旋律線條，鼓勵兒童充分地表達音樂，使鋼琴學習變得易于理解，也使學生的演奏更有感染力和生命力。

[參考文獻]

[1]蘇彥熙.“達-奧”體系在兒童鋼琴教學中的運用.南京藝術(shù)學院碩士學位論文,2014.