翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學改革中的應用

李瑞嬌

（許昌學院音樂舞蹈學院，河南 許昌 461000）

教育信息化發(fā)展對于高校合唱指揮教學改革有著重要的影響，高校教師也面臨著挑戰(zhàn)與機遇。翻轉課堂是國內外教育改革的新浪潮，運用信息技術與課程教學進行整合，為教學發(fā)展提供了新的思路。翻轉課堂能夠跟隨時代科學技術的發(fā)展，進行不斷的創(chuàng)新，擺脫傳統教學理念的束縛，學生可以在課后進行自主學習，翻轉課堂，為學生獨立思考提供了條件，此種教學模式是學生獨立思考，對于學生來說是一種適合自主學習的有效方法。翻轉課堂，將教師在課堂上講的內容與學生所學到的內容進行自主轉換，能夠實現教學資源共享與利用。在高校合唱指導教學中，運用翻轉課堂，能夠使得合唱指導教學更加靈活便捷。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂指的是將學習主動權由教師交還給學生，在翻轉課堂教學模式下，學生能夠主動的學習，自主的解決學習發(fā)展中遇到的問題，能夠獲取深層次的理解。在教學過程中，教師不必浪費過多的課堂時間講授理論知識，學生可以在課后觀看視頻學習相關內容可以看視頻與講座，或者是查閱電子書與相關材料等進行自主學習，教師也有更多的時間學生進行交流探討，在翻轉課堂教學模式下，教師可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，引導學生通過網絡與講座等眾多途徑進行自主學習，學生能夠查漏補缺，找到適合自己的學習技巧，也能夠增強學生對學習的熱情。此種教學模式，適應現代化改革發(fā)展需求，教師為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，學生通過自己實踐了解專業(yè)知識，運用翻轉課堂，積極主動的投入學習中，體現學生的自主獨立。在教學過程中，教師運用多媒體教學，對教材中的重點與難點進行著重講解，其余時間交給學生，學生進行自主探究，對于不懂的問題可以相互探討交流，以此來加深對知識的理解和認知，體現學生的主體性，促進自身全方位發(fā)展，以此適應社會的多元化發(fā)展需求。

二、翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學中的應用優(yōu)勢

（一）設計教學內容，引導學生進行自主練習

隨著教學的改革與創(chuàng)新發(fā)展，課堂教學模式得到了廣泛的應用，并得到大多數高校學生的認可，翻轉課堂教學模式，有助于提高學生的綜合能力，由于大部分高校的教學方式是開放式教學，高校學生與中小學生有所不同，所以教師應當關注學生發(fā)展的各個方面。在具體教學過程中能夠根據學生的差異進行因材施教，教師根據高中學生對事情分析與理解、判斷的能力進行正確引導，創(chuàng)設輕松愉悅的高效學習環(huán)境，對學生的具體行為進行制約，促使學生全方位發(fā)展。教師在合唱指導教學之前，將合唱任務發(fā)給幾位學生，讓學生進行課前搜集了解關于合唱指揮的相關內容通過教學培養(yǎng)大量的合唱指揮性人才。所以在具體教學中，教師應當以學生為中心，根據學生的學習需求進行合唱指導，從學生的角度進行出發(fā)，在課堂上播放有關合唱指揮手勢的視頻，學生觀看視頻后自主練習，教師予以指導。合唱指揮，重點是在于指揮中的具體姿勢，肩膀是否舒展，身體重心應當自然放在雙腳上，雙腳能夠自然站立，合唱指揮時必須有足夠的精神，才能夠指揮整個合唱團隊。合唱指揮對于合唱隊來說是十分重要的，大部分的音樂合唱，指揮教學視頻時間較為短暫，只有幾分鐘時間，所以教師應當正確的選擇視頻內容保證視頻有針對性，使學生通過指導了解視頻中表達的具體含義，當然也要控制好視頻的時間，使學生能夠集中注意力進行觀看。視頻內容應當符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，時間過長會分散學生的注意力，影響學生自主學習時間，過短則難以滿足學生的學習好奇心。由于視頻教學，既有回放與暫停等多類功能，學生可以自主控制，學生在課后，可以針對教師講的重點與難點進行反復觀看，對于不懂之處進行反復瀏覽，也可以查找相關視頻資料，體現自主學習能動性。

（二）明確教學目的，促進學生思考探究

高校合唱指導教學中，運用發(fā)展課堂教學模式教師首先要明確教學目的，是使學生對本節(jié)課堂的重難點與知識點有所掌握運用，翻轉課堂要加強實踐應用，使學生根據教材內容的知識點發(fā)表自己的看法與見解可以以小組討論的形式，針對成員的觀點進行闡述。在開展小組討論過程中，教師在一旁傾聽與引導，根據學生的理解程度，制作ppt課件，為學生做詳細的解釋，例如將合唱指揮分解，讓學生對手勢進行了解與掌握，再通過圖片使學生了解到左手是掌握節(jié)拍速度的，右手表示合唱隊員進入強音或者是重音，起到提示聲部的作用。當學生了解左右手手勢后，教師再針對合唱指揮中的面部表情進行講解，通過觀看圖片或視頻，調動學生的學習熱情，學生在觀看過程中會不由自主的跟著視頻中的面部表情進行模仿，通過練習合唱指揮動作，學生會不斷規(guī)范自己的動作標準。

（三）豐富教學模式，拓展學生思維

傳統教學過程中，嚴重阻礙學生思維的拓展，在上學時，學生思維依賴于教師，遇到不懂的問題或者是不知該怎樣解決時，想到的是尋求教師的幫助，卻并未想到應如何自己解決這一問題，久而久之，學生養(yǎng)成了學習惰性，在學習時并未結合自己的想法，也難以體現專業(yè)知識水平。針對此種情況，教師可以選擇親自對學生進行指導，再合唱，指揮指導中增強師生的情感交流，并鍛煉學生的專業(yè)能力，例如可以選定《勇敢的心》、《隱形的翅膀》這一類歌曲，根據班級人數分成2-3組，或者是與其他系共同舉辦合唱比賽，對學生進行指導交流，學生能夠根據自己的學習情況制定學習計劃，以參加比賽的形式，促進學生之間的交流互動，提高學生人際交往能力，使學生養(yǎng)成獨立思考的能力。

三、翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學中存在的問題

（一）教師思維觀念落后，教學方法單一

隨著我國信息技術的廣泛應用，大部分學生幾乎人手一部電子設備，在信息時代下，大部分學生都會對電子信息感興趣，但是年齡較大的教師由于思維觀念較為落后，很少接觸電腦，所以翻轉課堂教學模式，對于教師來說是新的挑戰(zhàn)，對于學生來說是新穎的。翻轉課堂教學模式，在我國教學運用中較不成熟，教師會走入教學誤區(qū)，將教學重點過多的放置在視頻教學上，雖然翻轉課堂教學模式能夠吸引學生注意力，但是卻偏離了教學重點，課堂氛圍過于輕松，學生難以提高學習意識，嚴重降低課堂教學質量。

（二）受到傳統教學理念的束縛，難以體現學生的差異性

對于學生來說，翻轉課堂教學模式能夠體現學生的自主學習能動性。學生是存在差異的個體，高校音樂合唱指導教學中學生難以展示自己的觀點與看法，教師過于統一教學，限制了學生的思維發(fā)展，這些都是傳統教育留下的詬病。運用翻轉課堂教學模式，能夠根據學生的學習能力與認知水平進行差異化教學，學生也能夠制定出符合自己的學習計劃，翻轉課堂教學模式將學習主動權，交還給學生，大部分學生不喜歡提問，或者是課堂積極性較弱這也影響著翻轉課堂教學方法的有效應用。

（三）學生的主體地位得不到重視

由于受到傳統教學理念的束縛，教師的教學觀念過于閉塞，雖然在教育改革下，教師教學理念有所改變，但是卻并未有效結合發(fā)展課堂教學模式，進行創(chuàng)新教學。教師大多數是采用提問與答疑等方式，檢查學生的學習情況，在翻轉課堂教學模式中，教師的角色特色從側面得以加強，教師能夠根據學生之間的討論情況，以及作業(yè)的完成情況分析，并掌握學生近階段的學習情況。翻轉課堂教學模式與傳統音樂教學模式相比，教師由主動地位轉為被動，地位，由主導變成引導，在課堂上，學生成為學習的主人，這對教師的職業(yè)素質也有著多元化的發(fā)展要求，由于年齡較大的教師習慣在課堂上具有權威性，所以在短時間內難以接受教育方式的改變。

綜合以上幾種問題，我們能夠看出，翻轉課堂教學模式，在高校合唱指揮教學中的運用，仍需不斷的完善與改進，翻轉課堂教學模式，應當根據學生的學習情況進行有效拓展和延伸，教學過于輕松則難以提高學生的自控能力，導致學生荒廢學業(yè)。這一教學模式擺脫了傳統教學理念的束縛，提高學生創(chuàng)新能力與獨立學習能力，所以教師應當將翻轉課堂教學模式廣泛應用，在合唱指導教學中，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，進行改革創(chuàng)新，促進學生不斷發(fā)展創(chuàng)新，成為對社會發(fā)展有用的全面型人才。

四、高校合唱指導教學中運用翻轉課堂教學模式的具體策略

（一）關注學生成長，回歸教育本質

在高校合唱指導教學中，教師應當以新課程標準要求，根據學生的興趣愛好進行正確引導，幫助學生樹立音樂審美感受，突出合唱指導教學中的重點，加強學科綜合。高校合唱指導教學，能夠面向全體學生，重視學生的個性化發(fā)展，落實教育改革理念，能夠使合唱指導教學真正的貫徹落實，促進學生個性發(fā)揮。教師加強對《音樂課程標準》中的理念與課程性質、目標進行深刻認識與理解，教師具備專業(yè)素質與良好的教育理念，通過詳細制定合唱指導教學目標與使用方法、掌握內容標準、明確實施建議等，加強對合唱指導教學的完善與創(chuàng)新。在備課與實踐教學中，能夠認真有效的實施教育方案，教師能夠加強對專業(yè)知識的理解，給學生帶去正確的合唱指導信息與規(guī)范手勢，防止學生產生錯誤的情感體驗。

（二）創(chuàng)設教學氛圍，提高自身綜合素質

教師應當清楚的認識到，只有提高自身綜合素質才能夠滿足合唱指導教學的多元化發(fā)展，對于教師來說，加強合唱指導教學的專業(yè)知識與指揮能力、相關文化知識尤為重要，教師在教學過程中應當不斷提高教學技能，運用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生熱愛合唱，指導學習，通過創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，使學生獲得審美感受。

（三）積極運用翻轉課堂教學模式，以學論教

教師加強合唱指導教學的研究與探討，運用翻轉課堂教學模式，提升學生自主學習能力，拓展學生思維，提高學生學習素質。在課程開始之前，教師布置給學生某一教學任務引導學生觀看視頻，了解課堂知識中的重點與難點，學生能夠形成大體的思維框架有助于學生積極的參與預習，在課堂教學中，學生能夠帶有問題，即與教師探討交流，教師成為學生學習道路上的引導者，將課堂交還給學生，以學生為中心展開合唱指導教學。也可以在課堂上以游戲的方式開展合唱，指導教學活動，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生自主學習熱情，可以運用節(jié)奏訓練等方式使學生明白音樂精神，可以用肢體語言表達出來，進而加強對合唱指導學習的熱愛。

五、結語

綜上所述，我們能夠看出在當前信息時代背景下，運用翻轉課堂教學模式，能夠明確教學活動中各要素的控制流程，實施具體有效的趣味教學方法，體現學生的主體地位，加強師生合作交流，促進師生共同發(fā)展。■