基于BYOD模式下的中小學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂與移動APP應(yīng)用初探
——以蒙古族長調(diào)《牧歌》教學(xué)工具為例

鄒 小 慧

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

在教育部推進(jìn)一師一優(yōu)課的背景下，學(xué)校配備了未來教室，交互式的智慧教學(xué)系統(tǒng)和人手一臺的平板對老師提出了新的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計要求。這樣的教學(xué)方式有以下特色與亮點(diǎn)：

一、移動學(xué)習(xí)、貼近生活

在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生通過使用智能手機(jī)或者平板電腦，掃描老師提供的二維碼即可快速安裝移動APP；對于沒有網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)也可以U盤拷貝安裝包在家中電腦發(fā)送至移動終端安裝。這樣可以做好隨時隨地的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，豐富和延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

二、智能交互、隨意切入

移動APP支持教師和學(xué)生雙向使用，既可以作為教師教具，又可以作為學(xué)生自學(xué)的學(xué)具。學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)教學(xué)和自學(xué)不同模式切換內(nèi)容，克服了普通課堂以一個PPT控制整個課堂的弊病。同時手機(jī)、平板的操作模式使得學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生得心應(yīng)手，根本不用老師教就會了。

三、資源豐富、學(xué)科性強(qiáng)

學(xué)習(xí)工具可以將文字、圖片、音樂、語音、視頻有機(jī)的結(jié)合在一起，給學(xué)生提供豐富的資源，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍自由，除去課上講的內(nèi)容，還有更多內(nèi)容可以在課后可以繼續(xù)探索。

四、小組合作、自主探究

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，給學(xué)生更多的思考空間?！赌粮琛返慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計循序漸進(jìn)，在學(xué)生掌握教材知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生以小組合作探究的方式，逐步吸收知識和進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此達(dá)到思維的可視化。

筆者借助信息技術(shù)手段來設(shè)計這堂課，既能通過BYOD的教學(xué)模式讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，也能讓學(xué)生通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的逐步內(nèi)化的過程，同時利用智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，從而成為智慧課堂的主體。筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)工具內(nèi)容結(jié)構(gòu)時從以下幾個方面做了考慮：

（一）為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧歌》的興趣，設(shè)置板塊一“課前”

上課之前筆者經(jīng)過調(diào)查，六年級的學(xué)生對蒙古族普遍有一定了解，但對蒙古族具體的風(fēng)土人情和蒙古族民歌并沒有深入的認(rèn)知，在普通的課堂上，老師需要用較長時間來介紹蒙古族的知識，現(xiàn)在通過移動APP的預(yù)習(xí)板塊，就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以他們非常樂意接受的方式在《牧歌》APP上學(xué)習(xí)“了解蒙古”，筆者設(shè)計了蒙古族、草原美食、蒙古服飾、蒙古長調(diào)、蒙古舞蹈、蒙古摔跤6個板塊，基本上可以讓學(xué)生對蒙古族有初步的了解，這樣就節(jié)省了老師上課的時間。同時，筆者還設(shè)計了樂曲欣賞、音樂知識兩個板塊，讓學(xué)生欣賞歌曲《牧歌》，了解無伴奏合唱的相關(guān)知識，讓學(xué)生在欣賞作品的過程中，了解歌曲的形成背景，了解相關(guān)音樂知識，并對本課的學(xué)習(xí)充滿期待。作者也對此環(huán)節(jié)提出了一定要求，如設(shè)計課前任務(wù)單，讓學(xué)生在進(jìn)行了這一板塊的學(xué)習(xí)之后，能用簡潔的語言概述蒙古族的相關(guān)知識，學(xué)唱蒙古族長調(diào)《牧歌》，欣賞無伴奏合唱曲目，訓(xùn)練學(xué)生對信息的收集整理歸納的能力。

（二）為了學(xué)習(xí)歌曲《牧歌》，設(shè)置版塊二“課堂”

1.為了便于教師與學(xué)生交流互動，教師有層次的提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者使用了易加互動平臺。在新授課前推送課前任務(wù)單里的簡單問題讓學(xué)生在移動設(shè)備上回答，判斷課前學(xué)習(xí)版塊的完成率。

2.筆者利用BYOD和移動APP的優(yōu)勢，先將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有一個初步的了解，讓學(xué)生能更加有針對性的對本課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合譜面，在不相互影響的情況下，讓同學(xué)們進(jìn)行各自的聽、唱學(xué)習(xí)，隨后教師進(jìn)行統(tǒng)一的歌曲演唱與難點(diǎn)解決，在歌曲的演唱中讓學(xué)生逐步感受被稱為“草原音樂活化石”的蒙古族長調(diào)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

4.教師進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生分組探究地域文化對草原民歌的影響，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索與資源整合。并以小組為單位，派出代表將本組內(nèi)的討論結(jié)果上臺陳述。

5.欣賞無伴奏合唱《牧歌》，另外，筆者還將不同版本的《牧歌》整合在一起，分別為：漢語獨(dú)唱版，蒙語版，馬頭琴版，小提琴版，大提琴版等幾個版本，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與學(xué)習(xí)能力有選擇的自主學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生可以享受個性化學(xué)習(xí)的樂趣，同時加深對歌曲旋律的印象。

6.了解無伴奏合唱——阿卡貝拉：在阿卡貝拉模塊中筆者將無伴奏合唱（阿卡貝拉）單獨(dú)作為一個學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生深入地了解阿卡貝拉，還大量使用了網(wǎng)絡(luò)視頻資源，讓學(xué)生多方位地欣賞阿卡貝拉的優(yōu)秀作品。

（三）為了拓展蒙古族的相關(guān)音樂知識，設(shè)置板塊三“課后”

在此板塊，筆者收納了《夢中的額吉》、《黑眼睛的小駝羔》、《父親的草原母親的河》、《蒼狼大地》、杭蓋樂隊(duì)的音樂等六首作品，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行蒙古族音樂的拓展，深入了解蒙古族音樂近年來的一些優(yōu)秀作品和優(yōu)秀音樂家，讓學(xué)生對蒙古族音樂與世界音樂的相互影響有一定的思考與期待。

當(dāng)然，不足之處還有很多，如移動APP和未來教室的接入問題、第三方移動APP軟件的嵌入問題、學(xué)生在BYOD模式下進(jìn)行小組探究的能力問題，但有問題才是筆者下一步繼續(xù)努力的動力。