關(guān)于多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的整合探討

聶 珺

（黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 黔南 558000）

隨著我國社會(huì)的不斷改革與發(fā)展，學(xué)前兒童的教育也愈發(fā)受到人們的重視，關(guān)注如何能讓多元智能理論在學(xué)前兒童音樂教育中得到良好的運(yùn)用，教師要學(xué)會(huì)使用實(shí)踐式教學(xué)體系，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，通過合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)前兒童階段接受的教育可最大程度地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣，為未來的良好成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多元智能理論的重要性

兒童是否能夠良好的成長(zhǎng)，學(xué)前教育起到了至關(guān)重要的作用，而學(xué)前兒童的音樂教育可以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在學(xué)前兒童音樂教育中多元化智能理論起到了不可代替的作用，它的存在可以滿足教師對(duì)創(chuàng)新教育的需求，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童全面綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。兒童是否能夠良好的成長(zhǎng)，學(xué)前教育起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)前兒童的音樂教育可以促進(jìn)兒童全面發(fā)展[1]。

二、多元智能理論在學(xué)前兒童音樂教育的應(yīng)用實(shí)踐策略

我們?cè)趦和魳方逃龑?shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多元智能理論創(chuàng)造出一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式，然后將這個(gè)模式中的教學(xué)方法完善、改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的教學(xué)質(zhì)量、效率提升的目的。通過創(chuàng)造一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐體系，才能在實(shí)際教學(xué)中更好的應(yīng)用智能多元理論，并且將課程教育的效果發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力、智力是體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用價(jià)值，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要部分。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

多元化智能理論提升了學(xué)前兒童的音樂教育價(jià)值，通過實(shí)踐教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)工作的目的。教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)前兒童音樂教育的情境創(chuàng)設(shè)主要將實(shí)際情境和教師所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，通過創(chuàng)造與生活息息相關(guān)的情境來激發(fā)兒童對(duì)音樂的積極性和興趣，并且在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)能力，陶冶兒童的情操。通過模擬生活情境來培養(yǎng)兒童的想象力，再加上學(xué)前兒童肢體的律動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）合作教學(xué)體系

為了能構(gòu)建出良好的教學(xué)體系，教師在多元智能理論實(shí)際教學(xué)過程中要進(jìn)行合作教學(xué)模式。通過組織學(xué)前兒童在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，來滿足兒童對(duì)學(xué)習(xí)的基本需求。教師可以通過合作教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬社會(huì)的人際關(guān)系環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在一定范圍之內(nèi)為學(xué)前兒童參與活動(dòng)實(shí)踐來進(jìn)行交流、互動(dòng)的目的。除此之外，教師在實(shí)際音樂教學(xué)過程中不能只是以演唱、學(xué)習(xí)律動(dòng)等方式來教學(xué)，還可以為兒童配備合理的舞蹈、伴奏等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和情商[2]。

（三）通過教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)評(píng)價(jià)是每一位兒童接受教育的愿意程度和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師應(yīng)根據(jù)每位幼兒的特點(diǎn)，通過多元智能評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、過程動(dòng)態(tài)化、主體動(dòng)態(tài)化等，激發(fā)音樂教育對(duì)兒童的吸引力，從而讓學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《小雞大合唱》時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的積極性，教師可以在學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)候走到學(xué)生身邊去聆聽，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候夸贊學(xué)生“XX你唱的真好聽，而且又認(rèn)真，老師真喜歡聽你唱歌”等，通過夸贊評(píng)價(jià)學(xué)生可以提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前音樂教育對(duì)于兒童未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了不可忽視的作用，使學(xué)生心理、身理得到良好的成長(zhǎng)。通過多元智能理論構(gòu)建完整的教育體系，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，陶冶情操。所以教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際將多元智能理論良好的運(yùn)用到學(xué)前兒童音樂教學(xué)之中，為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育打下良好的基礎(chǔ)。