探究奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的運用

王曼君

（黔南民族師范學院，貴州 黔南 558000）

奧爾夫音樂教學法是著名音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)造的音樂體系，在全世界都有著巨大的影響力。奧爾夫音樂教學法包含了多元化的教學方式，因為它具有其獨特的創(chuàng)造性、綜合性、活潑性而受到眾多師生的青睞。奧爾夫音樂教學法的核心理念是它的“原本性”，這個詞包含了“基礎性”“自然力”“生命力”等多個含義。奧爾夫認為，音樂是動作、舞蹈和語言的綜合體，使人們能夠快樂參與進來。音樂教育的目標不是只為了讓學生了解音樂知識、學習音樂技能，而是通過音樂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、空間結構感等。

一、奧爾夫音樂教學方法的特點

奧爾夫音樂教學法是將兒童的語言、舞蹈動作結合在一起，讓兒童結合教材實際內(nèi)容和教育目標進行自主創(chuàng)造。奧爾夫音樂教學與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別就是將音樂、舞蹈、語言、動作結合在一起創(chuàng)造一種全新的教育方式，以下是對奧爾夫音樂教學法的特點進行論述。

（一）元素性

所謂元素性，就是音樂中最樸質(zhì)的素材，奧爾夫音樂教育模式就是從最質(zhì)樸的音樂素材開始，不斷往里添加新的元素和表現(xiàn)模式，從而使整個音樂變得豐富、多元化，讓學生能受到更好的音樂教育[1]。

（二）綜合性

奧爾夫認為音樂是一種將語言、舞蹈和動作等結合在一起的綜合性藝術形式。而這種音樂的綜合性可以追溯到原始人類時期，通過各種聲調(diào)的呼喊再加上肢體動作來展現(xiàn)所要表達的含義。因此，在奧爾夫教育方式中，通過語言、舞蹈、器樂、表演、形式等緊密結合在一起，讓學生能在這種綜合性的教育模式下得到全面的發(fā)展。

（三）參與性

奧爾夫教育打破了學生只能被動學習的這種傳統(tǒng)理念，它讓學生在學習過程中占據(jù)主體地位，讓學生自主學習、創(chuàng)造。在課堂期間通過多種音樂編創(chuàng)活動來提高對學生的吸引力，讓學生們自主、積極的參與其中。

二、學前教育中奧爾夫音樂教育法的應用途徑

（一）促進師生之間和平共處的氛圍

開展合理有效的奧爾夫教育模式的前提就是師生之間和平共處，在交往過程中要有民主、和諧的氛圍，在實際教學過程中教師要以和藹、溫柔的教學方式教導學生，讓學生將教師當做好朋友，主動與教師交流互動，在奧爾夫音樂課堂之中，良性的師生關系可以保證學生在學習中占據(jù)主體地位。教學過程中教師要從傳統(tǒng)的教導知識、學習技能轉變成學生自主學習的引路人和音樂伙伴，教師應把學什么、怎么學的權利交給學生，為學生創(chuàng)造一個廣闊、自由的學習空間。鼓勵、引導學生自主學習，通過自主思考、自主探究來進行音樂活動創(chuàng)造。

（二）打破傳統(tǒng)，通過拓展教學領域培養(yǎng)學生全面素質(zhì)

本著培養(yǎng)全面綜合性人才的需求目標，在結合幼兒教育的模式，學前教育音樂課程應具有全面性、開放性等特點。而奧爾夫音樂教學體系中很好的體現(xiàn)了這些特點，將多種學科融為一體，拓展學生的學習領域。教師在實際教學過程中，可以將音樂作品中的讀譜視唱、器樂伴奏、聲勢節(jié)奏的加入、舞蹈動作、隊形變化和歌詞改編等進行合理恰當?shù)奶幚?。當學生參與音樂活動過程中的時候，無形之中拓展了視唱、樂器、合唱、舞蹈、即興伴奏等多種領域的學習，理論和實踐、技能與藝術相融合。各個領域的技能、知識在奧爾夫音樂教育體系中得到了充分的使用。使它們之間形成一個整體，共同培養(yǎng)學生的音樂綜合素質(zhì)發(fā)展[2]。

三、結束語

綜上所述，奧爾夫音樂教育具有綜合性、元素性、參與性等特點，無論是教學方法還是教育質(zhì)量、效率上都遠遠大于傳統(tǒng)教育方式。教師應在學前教育專業(yè)的音樂教育中多借鑒奧爾夫教育方法，從而全面提升學生的音樂素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。