“交響”進課堂，教學(xué)“真”音樂

王 強

（江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

初中生相較于小學(xué)生來說，理解能力有了很大的提升，但是他們的理解能力還是有限，因此大部分老師擔(dān)心學(xué)生對所講內(nèi)容聽不懂，在課堂上給學(xué)生做了很多示范，相應(yīng)的學(xué)生參與課堂的時間就減少了，學(xué)生不能實現(xiàn)真正的“學(xué)”。因此為了讓學(xué)生走進交響樂的世界，我們老師應(yīng)該設(shè)身處地的從學(xué)生的立場出發(fā)，可以直接讓交響樂走進課堂，給學(xué)生留足學(xué)習(xí)的時間。

一、演唱著聽，體驗節(jié)奏特點

音樂是以聽為基礎(chǔ)，然后再進行演唱。但是在進行交響樂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生做到真正學(xué)習(xí)，我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生對交響樂的主題進行演唱。在演唱的過程中，學(xué)生可以親身感受到整個樂曲的曲調(diào)，每個旋律的的音律，整個樂曲的節(jié)奏特點，最終形成自己的認知。所以，我們老師在教學(xué)交響樂的過程中完全可以讓學(xué)生演唱著聽，提高學(xué)生的欣賞力。

例如筆者在教學(xué)人教版初中音樂《伏爾加船夫曲》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生演唱著聽，體驗整個樂曲的節(jié)奏特點。在本節(jié)課開始的時候，筆者先給學(xué)生展示了一幅畫，為《伏爾加河上的纖夫》，畫中纖夫作為勞動人民，受到沙皇的殘酷統(tǒng)治，生活困苦。在展示的時候，筆者同時給學(xué)生播放《伏爾加船夫曲》，這樣就可以盡可能讓學(xué)生做到感同身受。整首歌都比較低沉、厚實，屬于男低音，并且歌曲唱得很慢，演唱的聲音由小變?yōu)榇螅肿優(yōu)樾?。在自我認知的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會逐漸關(guān)注交響樂本身，他們會更期望聽到屬于自己認知的音律，從而有更大的積極性去學(xué)習(xí)整個交響樂，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生根據(jù)播放的音樂可以清楚整首歌的速度、力量以及節(jié)奏等，為了讓學(xué)生對這些重點內(nèi)容把握的更加準(zhǔn)確，筆者引導(dǎo)學(xué)生演唱著聽，從而讓自己的情緒可以更好地發(fā)揮，最終更好地把握整個節(jié)奏的特點。

通過引導(dǎo)學(xué)生演唱著聽，可以真正將交響樂引進課堂，學(xué)生在唱的過程中，是對學(xué)習(xí)的一個實踐的過程，他們可以感受到交響樂的奧妙，從而在自己的腦海中自然而然地勾勒出整個交響樂的背景，加深學(xué)生對交響樂的理解。

二、演奏著聽，把握曲式結(jié)構(gòu)

在進行交響樂教學(xué)過程中，學(xué)生不能只充當(dāng)課堂的參與者，即只是在一旁聽交響樂，這與“真學(xué)課堂”的教學(xué)理念相違背，因此，老師要為學(xué)生創(chuàng)造可以參與到課堂的機會，讓學(xué)生來老師一起來感受整個交響樂，這樣學(xué)生對樂曲的體驗才會更加深刻，才會完全理解整個曲式結(jié)構(gòu)，從而有更大的激情參與到交響樂的學(xué)習(xí)過程中。

例如筆者在教學(xué)人教版初中音樂《軍民大生產(chǎn)》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生演奏著聽，把握曲式結(jié)構(gòu)?！盾娒翊笊a(chǎn)》是典型的勞動號子，受到我國勞動人民的歡迎。歌曲中的十六分音符組成的節(jié)奏和切分音組成的節(jié)奏是重難點，需要學(xué)生加深學(xué)習(xí)。在本節(jié)課開始的時候，筆者先給學(xué)生播放這首曲的視頻，加深學(xué)生的直觀體驗。其中有很多的詞可以感受到勞動的熱烈場面，比如“西里里里擦啦啦啦索羅羅羅”以及“呵嗨”等，主要演唱形式為領(lǐng)唱和合唱。最后，筆者讓一位學(xué)生利用樂器進行演奏，并選出一名領(lǐng)唱，其他人進行合唱，對這首曲進行演繹，最后，學(xué)生以自豪、豪放、威武的其實一起演唱第五段，一起感受邊區(qū)人們不屈不撓，積極投身大生產(chǎn)的精神。因此，我們老師在教學(xué)的時候可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生和交響樂融為一體，設(shè)身處地感受交響樂的魅力。

通過演奏著聽，學(xué)生完全成為課堂的主人，可以在最大程度上加深學(xué)生聽的效果，從而讓他們可以更好的理解整個交響樂的內(nèi)涵，感受整個音樂的情感，最終抒發(fā)自己的感情。所以，在某些教學(xué)情況下，老師要積極為學(xué)生創(chuàng)造可以展示自己的舞臺，讓學(xué)生閃耀出屬于自己的光芒。

三、舞動著聽，獲得情感體驗

舞動著聽，即學(xué)生在聽到交響樂之后，可以通過身體的擺動來對音樂進行更深一層的體驗，從而更好的理解交響樂所表達的意思，加強學(xué)生對交響樂的體驗。在教學(xué)的時候，老可以引導(dǎo)學(xué)生先演唱交響樂的主題，之后再對交響樂的內(nèi)容以及旋律進行分析，在這些基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用肢體對旋律進行舞動，體會交響樂的內(nèi)涵，提高學(xué)生對交響樂的興趣。

例如筆者在教學(xué)人教版初中音樂《我的中國心》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生舞動著聽交響樂，使他們獲得情感上的體驗。在本節(jié)課開始的時候，筆者先給學(xué)生播放了一遍歌曲，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大概的了解，之后，筆者給學(xué)生介紹了這首曲的創(chuàng)作背景，以便讓學(xué)生的情感可以更加豐富，學(xué)生了解到歌曲中游子的愛國情懷，在學(xué)習(xí)中，也可以激發(fā)他們的愛國熱情。之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生對歌曲的曲調(diào)進行分析，把握學(xué)習(xí)的重難點。在以上的基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)手中有樂器的一部分學(xué)生對歌曲進行演奏，一部分跟著曲調(diào)運用自己的肢體隨意表達自己的情感，隨著音樂進行舞動，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中都感到非常的快樂，從而有更大的積極性投入接下來的學(xué)習(xí)，自然而然就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過讓學(xué)生舞動著聽，學(xué)生用自己的肢體語言隨意表達自己對交響樂的理解，這讓學(xué)生對交響樂的理解不只停留在聽的層面上，而是更加深化到理解層面，最終上升為學(xué)生的情感體驗，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，讓教學(xué)效率大大增加。

四、想象著聽，編織精神意境

音樂是對客觀事物的一種展現(xiàn)，但是其展現(xiàn)的內(nèi)容畢竟有限，具有片面性，學(xué)生只有通過自己對音樂的想象才能建立起對音樂的認知，才能建立起對客觀事物的表象，才會更好的學(xué)習(xí)音樂。由于學(xué)生每個人的經(jīng)歷都存在差異，因此在想象的過程中他們之間也會存在差異，但是想象并不是憑空捏造，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行想象。

例如筆者在教學(xué)人教版初中音樂《中華人民共和國國歌》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生想象著聽，從而引起學(xué)生對于交響樂的共鳴。在上本節(jié)課之前，筆者就讓學(xué)生自主探究其歷史背景，并讓學(xué)生在課堂上進行交流分享。因此，學(xué)生的收獲很多：國歌的前身為《義勇軍進行曲》，是《風(fēng)云兒女》的主題曲，創(chuàng)作背景也比較復(fù)雜，是以抗日戰(zhàn)爭為主要背景，是田漢被逮捕的時候匆匆忙忙寫下來的。所以，對抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)士來說有很大的鼓舞作用。在了解到這個背景下，學(xué)生想象著聽當(dāng)時的歷史背景，聽著小號、大號、定音鼓、軍樂打擊樂器的混合演奏，他們的想象會更加具體深刻，在想象中，學(xué)生可以編織屬于自己的精神意境，對音樂的理解也會更加深刻。

通過想象著聽，每個學(xué)生的思緒都在交響樂的樂曲中肆意馳騁，編織著自己的精神意境，充實自己的靈魂。所以，我們老師在教學(xué)交響樂的過程中，可以事先給學(xué)生講解有關(guān)的歷史、地理等文化，讓學(xué)生對交響樂的背景有一定的認識，從而可以更好地想象。

在教學(xué)過程中，老師的“教”固然重要，但是也不能忽視學(xué)生的“學(xué)”，老師應(yīng)該在教的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生成為課堂的主人。在這種理念下，老師可以直接讓交響樂進課堂，從而教學(xué)真真切切的交響樂，提升學(xué)生對交響樂的敏感度。