讓音樂想象的翅膀快樂飛翔

洪藝玲

（ 廈門市康樂第二小學，福建 廈門 361000）

一、歌詞教學是“音樂想象”的基礎

歌詞可以被視為藝術加工的產(chǎn)物，也是組成音樂的“物質”基礎?？v觀小學音樂教材，所選用的歌詞生動性與鮮活性特征共存，內容也散發(fā)“美感”。在教學過程中，教師務必抓住作品的主題，反復地思考和體味，融合主觀情緒情感去朗誦歌詞，深度分析歌詞中所呈現(xiàn)的意境，感受作者的心情，引導學生在語言文字的帶領下，在想象的海洋中遨游，有助于培養(yǎng)與鍛煉學生的思維拓展能力。以此為基礎，學習歌唱曲目，在這一過程中，小學生就會情不自禁的將文字勾勒的圖景和自己聯(lián)想的畫面進行整合、比對，進而實現(xiàn)真正的“音樂想象”。

例如《唱給媽媽的搖籃曲》，歌詞內容多樣且豐富，像娓娓敘述某些故事情節(jié)，卻又不乏生動性與形象性，并流露出一種真切的情感，具備一定的渲染力。在課程教學期間，教師可引導學生回憶媽媽在家庭中勞動情景，進而結合主觀情感誦讀歌詞，進一步通過別人的“文字表達”感受媽媽為家庭的辛勤付出，以及歌曲中小朋友的懂事和體貼，進而促使小學生在思想上和文章達成共識，實現(xiàn)“曉之以情，動之以理”。繼而教師應充分發(fā)揮引導作用，和學生共同探討歌詞的含義，在理解的基礎上，采用不同的情緒情感處理每段歌詞演唱方法。筆者結長期的教學實踐認為，重視并加強歌詞教學，有助于開啟學生“音樂想象”的天窗。很多學生在唱到“我來搖媽媽，一直搖到太陽照”時，臉上的表情仿佛在說他們仿佛看到了當時的情景。學生越唱越動情。孝敬父母，疼惜父母的道德觀念由此在他們的心里種下了種子。又如國歌《義勇軍進行曲》教學中，引導學生通過歌詞理解，想象當時中國國難當頭，作曲者借助歌曲號召所有熱血中國人站起來保衛(wèi)祖國的情景，同學們激情昂揚，一張張堅定有力的小臉充分說明他們通過想象已深深感受到當時的情景。

二、聽后感展示想象力

課程改革前音樂欣賞課程教學多采用“填鴨式”教學方法，此時課堂教學的主體地位被教師占據(jù)。課程教學的思路通常是教師首先口述創(chuàng)作者生平、經(jīng)歷，然后介紹本作品創(chuàng)作的社會背景，最后組織學生進行相應欣賞。其實，“在未欣賞音樂之前，先介紹作曲家情況是徒勞的?！痹摲N老舊教學模式，過度重視理論知識的傳輸，“單向式”的傳輸沒有考慮到學生的接收情況，學生的主體地位被削弱。因為教師在方法上產(chǎn)生的偏差，在欣賞之前沒有做好充分的引導，或者是沒有在聽音樂前給予學生一個想象的氛圍，學生不知所云。于是往往出現(xiàn)教師在講述知識時樂此不彼，但是學生卻聽得爛醉如泥，課堂教學效率難以提升。

音樂欣賞課教師少說一些，給孩子創(chuàng)設情景，激發(fā)學生去想象，讓他們說一說聽后感是有利于展示想象力的。

音樂的旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的不可比擬的手段。音樂形象最具有不確定性，解釋的自由度也是最大的。由于個體差異的存在，一首樂曲帶給人們的想象不會是單一的，而是多姿多采的。

由此可見，對于同一樂曲，不同學生理解的角度、想象的范疇存在差異性，但均是主觀情緒情感的表達，最能夠真切地呈現(xiàn)出個體的“真性情”。教育家蘇霍姆林斯基極度肯定音樂教育的意義和作用。音樂能夠以形象生動的方式，將現(xiàn)實生活中兒童喜聞樂見的多種事態(tài)，以個性化方式呈現(xiàn)出來。音樂具有促進兒童想象空間拓展進程、創(chuàng)造美輪美奐世界等作用，音樂是兒童思維發(fā)展的“引領者”。在教學過程中，我經(jīng)常在不出示課題的情況下，讓學生聽賞歌曲。然后，要求每個學生都敞開心扉，用自己的心獨立去感受音樂帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想。在這樣的教學情景中，學生能夠在一個相對自由的空間去發(fā)揮想象能力，可結合音樂特征，去勾勒自己對音樂的感受。

例如教學《阿細跳月》，欣賞之前，我請同學們閉上眼睛，用心去聽，去感受。帶著問題去聽，請他們思考這首歌曲的情緒，表現(xiàn)的情景，速度，聽完以后告訴老師。學生將作出的答案多樣性特征顯著，但是深度分析發(fā)現(xiàn)一個相同特征，即能夠形象化的勾勒出一個歡樂、喜慶的場景。從某種層面上分析，這是小學生感受音樂的外在體現(xiàn)，是和音樂在情感上產(chǎn)生的共鳴。接下來再請同學們細聽一遍，感受音樂帶給的心靈撞擊，說說眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，聽完后和同學們交流。于是孩子都用他們純真的話語把音樂中載歌載舞的情景描述出來了。這之后我才從容的出示曲子的題目，簡單介紹曲子的出處。孩子恍然大悟，在不知不覺中他們認識了跳月節(jié)，也感受了云南阿細人跳月的快樂情緒，得到了音樂帶給他們的歡欣。由此認為學生的這種想象是發(fā)自內心的，是真摯的，是心靈與音樂的碰撞迸發(fā)出的火花。同學們可以不受約束地發(fā)表意見，給音樂教學帶來了活力，并使 每個學生心中蘊涵的向往和渴望得以宣泄。正象捷普洛夫所說：“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富?！痹凇敦S富多彩的動畫人物》的教學課堂上，教師首先確定教學目標，即激發(fā)小學生的想象能力以及參與音樂教學的積極性，為實現(xiàn)上述目標，教師應用了游戲教學方法，將班級同學分為四組，每組每次派一名同學在講臺上示范一個動作，由其他三組的同學去猜動畫片名，猜得快又準的小組有一面小紅旗的獎勵。在本次教學活動中，學生猜出來了《西游記》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片名。這樣教學活動的開展，一方面激發(fā)了學生學習音樂的主觀能動性，培養(yǎng)與鍛煉他們思維創(chuàng)造與想象能力也是必然的，還能夠協(xié)助他們在小學期間樹立團隊合作精神，為他們健康人格的建立奠定基礎。

由于小學生的審美能力不足，他們的聯(lián)想和想象往往也會與音樂的基本情緒和內容有著一定的差距。這就需要教師的正確引導與啟發(fā)，激發(fā)積極的想象力。在具體的課程設計中，要讓學生有足夠的想象空間，利用各種形式與手段，加深對音樂樂曲的內涵理解，從而達到最佳的教學效果。

三、利用多媒體，營造想象的意境

音樂是一種感性的語言，需要張開想象的翅膀，用心去感受。多媒體使歌曲的形象有靜、有動，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認識特點。在音與像完美結合的教學氛圍中，營造了一個想象的意境。孩子們的情感為之感動，他們展開了豐富的想象，猶如身臨其境，情不自禁進入美妙的音樂世界。

多媒體在兒童音樂思維形象化中，起到了催化作用，直接推動學生進一步展開豐富的“音樂想象”。教學中應充分發(fā)揮多媒體的作用。如第四冊中的《小小搖籃曲》這一課，在一段旋律優(yōu)美的音樂中一個小女孩坐在月船上邀游星空，課件充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣，起到了推波助瀾的作用。教學過程中，學生邊唱邊欣賞課件。隨著美妙的旋律，看著那飄呀飄的小船，學生情不自禁插上了“音樂想象”的翅膀，來到了那神秘的太空。學生準確地捕捉到了歌曲的藝術形象，并把自己聽覺和視覺的感受，融匯到那柔美和諧的音色中，是啊，這就是意境的藝術，意境為學生創(chuàng)設了想象的空間，由此觸動了學生的心弦。雖然情境的創(chuàng)設得花大量的時間，但有目共睹的是，學生乘著想象的翅膀了解和掌握了歌曲的內涵，，積極地進行音樂創(chuàng)造，主動地投入到美麗動人的音符世界里，盡情地抒發(fā)自己的情感。

四、舞蹈表演是“音樂想象”的拓展

音樂教學具有極強的實踐性，音樂實踐體驗是音樂課程標準得以實現(xiàn)的重要前提。和語數(shù)英等學科相比較，音樂的魅力是無窮的，音樂以旋律、節(jié)奏等元素為載體，去呈現(xiàn)現(xiàn)實生活，塑造藝術家人物形象特征，委婉的闡述人們的思想情感，只有切身的體會，才能感受到音樂傳遞出的美感。正所謂“耳濡目染，不學而能”，這就證明音樂教學中不能缺少體驗和演繹，美感與形象化特征共存的音樂才能直擊心靈最深處。在文明社會發(fā)展進程中，舞蹈和音樂兩大藝術就存在相互依存的關系，可被視為形體美與音樂美的結合體?！稑酚洝熞移酚涊d道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！本褪钦f人體演唱到興奮點時候，肢體就會不由自主的擺動。從中間接的發(fā)現(xiàn)，舞蹈可以被視為唱歌中人體主觀情緒情感升華與表達的有效方式?；顫姾脛?、對新鮮事物充滿強烈好奇感、想象空間無窮無盡是小學生的功能共性特征，特別是對于低年級小學生而言。真正提升小學音樂課程教學質量，教育者就應緊扣小學生的心理發(fā)展特征與規(guī)律，將少兒的音樂學習和舞蹈元素有機整合。組織學生演唱和表演同步進行，能夠進一步提升學生對音樂的感受能力與理解深度，拓展音樂現(xiàn)象空間。

在教完《貓虎歌》這首歌曲時，我放手讓學生以小組為單位，對這首歌曲進行改編。為了完成改編的任務，各組都展開了激烈的討論，并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內容、情感特色來編排舞蹈動作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設計人物造型等。在各組的”匯報演出”中，每位學生在其中擔任了不同的角色，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，受到美的熏陶。

音樂為一門情感藝術，音樂的魅力體現(xiàn)在能夠為人們創(chuàng)設一個廣袤的現(xiàn)象n空間、只有富有無窮想象的人生才是豐富多彩的，只有在想象力的支配下，一個民族才有更大的可能實現(xiàn)壯大發(fā)展。兒童音樂為兒童想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供優(yōu)勢條件，音樂教師在小學音樂教學中，應合理發(fā)揮引導作用。協(xié)助小學生順利插上想象的翅膀翱翔，進而切身的感受音樂世界帶來的快樂。逐步走進藝術圣地。