高師院校低音提琴演奏課程教學(xué)改革設(shè)想

劉 巖

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

低音提琴是提琴家族中體積最大、發(fā)音最低的弓弦類(lèi)樂(lè)器，音色深沉有力，與管弦樂(lè)隊(duì)中其他樂(lè)器形成鮮明對(duì)比，是低音音響效果的支柱樂(lè)器，也是整個(gè)旋律基本節(jié)奏的基礎(chǔ)，同時(shí)，在爵士樂(lè)演奏中占據(jù)著標(biāo)準(zhǔn)地位。

一、低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀

低音提琴演奏是本科音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課程之一，以《基本樂(lè)理》和《視唱練耳》課程為前導(dǎo)，在完全具備識(shí)譜與模唱、聽(tīng)辨能力的基礎(chǔ)上，著重研究低音提琴演奏藝術(shù)的基本理論、基本方法與技術(shù)，并為管弦樂(lè)隊(duì)排練演奏和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由于高師院校的學(xué)情問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中存在一系列問(wèn)題：第一，教材與教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。教師對(duì)于教材的使用都是精挑細(xì)選的，理論體系比較完整，涵蓋內(nèi)容廣泛，譜例詳盡，但是這些經(jīng)典之作，是否一開(kāi)始就符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是否能做到表演性與實(shí)用性并存。第二，教學(xué)模式不適應(yīng)市場(chǎng)需求。國(guó)家重視對(duì)藝術(shù)教育的普及與發(fā)展，高校擴(kuò)招的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程“一對(duì)一”教學(xué)模式有了嚴(yán)重的沖突，加之學(xué)生個(gè)性突出，自我意識(shí)強(qiáng)烈，教師必須親自面授并指導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，整體音樂(lè)素養(yǎng)水平確下降，并且受師資的限制，教師教學(xué)不得不小組教學(xué)方式，這對(duì)于程度不同的學(xué)生來(lái)講，多少會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。第三，教學(xué)實(shí)踐缺乏“師范性”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和傳統(tǒng)曲目，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的“拉”，不會(huì)“教”，不能將理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，偏離了高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。目前高師院校還在沿襲通過(guò)期末考試演奏一首或兩首作品作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種課程評(píng)價(jià)僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了樂(lè)曲演奏能力的考核，而對(duì)于演奏相關(guān)的外沿知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及適當(dāng)?shù)目己?，學(xué)生對(duì)于課程的整體感知局限。第五，藝術(shù)實(shí)踐中忽視了低音提琴的地位額作用。看國(guó)內(nèi)外，各類(lèi)藝術(shù)比賽和舞臺(tái)演出比比皆是，大部分都是“熱門(mén)”樂(lè)器，對(duì)于在管弦樂(lè)隊(duì)中起著舉足輕重地位的低音提琴，獨(dú)立的比賽或演出則很少，無(wú)疑讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生一種“躲在角落”的感覺(jué)。

二、低音提琴課程教學(xué)改革思路

通過(guò)對(duì)低音提琴演奏課程現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為，課程教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)總體的思路（設(shè)計(jì)），即“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，主要面向低音提琴演奏和低音提琴教學(xué)兩大培養(yǎng)方向，學(xué)生在二者方面可以有所側(cè)重，也可以考慮綜合發(fā)展。低音提琴演奏方向更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏能力的表現(xiàn)和舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，低音提琴教學(xué)方向則更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論知識(shí)和示范操作規(guī)范在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

首先，教材方面。將低音提琴演奏藝術(shù)方面的理論性教材與技能技巧為主的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材相結(jié)合，可以使用經(jīng)典曲目或者書(shū)目的演奏版本，包括指法、弓法等音樂(lè)標(biāo)注，同時(shí)，嘗試在演奏曲目的選編方面將時(shí)期、風(fēng)格、類(lèi)型、題材等內(nèi)容面面俱到，加入樂(lè)隊(duì)片段內(nèi)容，符合高師院校學(xué)情，以及本科學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，教學(xué)模式方面。將個(gè)別課與小組課（集體課）相結(jié)合，既符合國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的規(guī)律，又節(jié)省了教師課上重復(fù)講解相同內(nèi)容的時(shí)間，在小組課中講授過(guò)的內(nèi)容在“一對(duì)一”時(shí)檢驗(yàn)接受程度或者發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，不僅綜合提升了低音提琴教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生在討論中記憶新知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第三，嘗試“角色轉(zhuǎn)換”。這種方式充分利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成為學(xué)生課堂中的參與者，引導(dǎo)著，相互補(bǔ)充，互相交流，并且利用超星學(xué)習(xí)通、微課等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與檢驗(yàn)。然后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面。通過(guò)演奏基本功、樂(lè)曲完整的考察，樂(lè)隊(duì)片段的抽查考試和擴(kuò)展知識(shí)的考試，也可以作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。通過(guò)模擬課堂，學(xué)生之間互評(píng)與教師主評(píng)相結(jié)合，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合作溝通的能力。最后，開(kāi)展科學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐。低音提琴演奏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)實(shí)踐是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，由于低音提琴在音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)中多充當(dāng)伴奏角色，較少用于獨(dú)奏，前面提到教師應(yīng)在教材中加入樂(lè)隊(duì)片段的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠盡快融入管弦樂(lè)隊(duì)排練的課程，而且增強(qiáng)了他們互相協(xié)作能力，以藝術(shù)活動(dòng)為契機(jī)完善低音提琴演奏課程教育。同時(shí)，加大對(duì)于低音提琴演奏藝術(shù)的支持，包括舉辦音樂(lè)節(jié)、藝術(shù)比賽等形式。

正如低音提琴演奏藝術(shù)家侯俊俠教授談到，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的演奏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索多層次、多角度、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，適合中國(guó)人聽(tīng)覺(jué)和心理生理特點(diǎn)的教學(xué)方法。構(gòu)建中國(guó)特色低音提琴教學(xué)體系——“分層動(dòng)態(tài)式比較學(xué)習(xí)培養(yǎng)平臺(tái)”，旨在通過(guò)多層面、動(dòng)態(tài)的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在演奏技巧、音樂(lè)輸出、合作能力、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)培養(yǎng)。