樂過輕無痕 潤物細(xì)無聲
——音樂課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐和思考

李 潔

（江陰市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 江陰 214400）

一、座位擺放的細(xì)節(jié)

音樂教室的座位擺放看似無足輕重，卻是教師責(zé)任與愛的體現(xiàn)，我們常見的座位擺放有秧田型擺放法、U形擺放法、圓形擺放法、田字形擺放法、馬鞍形擺放法等。

如傳統(tǒng)的秧田型的座位擺放法之所以一直沿襲到現(xiàn)在，而且被世界許多國家廣泛使用，自然有其理由和優(yōu)勢，老師可以看清所有的學(xué)生，在這個位置教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，有利于組織教學(xué)，但這種位置會讓坐在教室前排和中間地帶的學(xué)生與教師交流的次數(shù)和時間多于坐在后排的學(xué)生。

我印象深刻的是由中央音樂學(xué)院林松濤老師執(zhí)教的一節(jié)音樂課，這堂課沒有桌椅，林老師只是讓學(xué)生隨意站在教室中間，鋼琴給出音樂節(jié)拍，讓學(xué)生們隨著節(jié)拍在教室任意走動?！澳愕牟秸{(diào)一定要和著老師給出的節(jié)奏，并且在轉(zhuǎn)折的地方要停下來，和身邊的伙伴拉起手?！笨此茮]有章節(jié)地在教室里亂走，事實(shí)上卻是每個學(xué)生在按照教師的要求感知音樂律動。這堂課教師完全融進(jìn)學(xué)生中間,與學(xué)生共同完成一個一個音樂活動，這時的課堂是開放的場所，學(xué)生是真正主體。

教學(xué)需要充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的口、手、腦都“動”起來，學(xué)習(xí)才有效果。

二、教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)常規(guī)可以讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要老師有計劃有目的，從細(xì)節(jié)入手點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn)，常抓不懈才能形成。

（一）聆聽的細(xì)節(jié)

聆聽歌曲或欣賞樂曲時要求學(xué)生做到非常安靜，對音樂的理解可以用想象或肢體語言表現(xiàn)，可以閉上眼睛靜下心來仔細(xì)聆聽或者隨音樂有節(jié)奏律動……

（二）歌唱的細(xì)節(jié)

在音樂教學(xué)中要提醒學(xué)生保持輕松愉快而又自然積極的歌唱狀態(tài)，精神飽滿，用正確的方法歌唱，使全身心處在積極、協(xié)調(diào)的狀態(tài)中。

（三）表演的細(xì)節(jié)

音樂表演是學(xué)生最喜歡的活動之一，在表演時可對學(xué)生提出具體要求，讓其明確表演的目的，當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后需要進(jìn)行適當(dāng)評價，從而增強(qiáng)他們表演的自信心，明白努力的方向。

（四）演奏的細(xì)節(jié)

為提高學(xué)生的音樂興趣，加強(qiáng)音準(zhǔn)的訓(xùn)練，樂器進(jìn)課堂是非常必要的。課堂中，學(xué)生要知道樂器放在哪些規(guī)定的位置，老師鋼琴彈奏某個音樂片段時就知道現(xiàn)在該做什么……

經(jīng)過一段時間教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練學(xué)生會逐步養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然不必崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中一味求齊、求靜的課堂模式，但也一定不能不及顧課堂教學(xué)實(shí)效而追求形式上的參與和互動，所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)是非常重要的。

三、教師站位的細(xì)節(jié)

教師在教學(xué)中既是一名導(dǎo)演既教學(xué)的設(shè)計者，又是一名演員即表演者，在不同的課型中老師的站位也在一定程度上體現(xiàn)了老師講課的智慧和藝術(shù)，那么上課時站在哪個方位比較合適呢？

最常見的是教師一直站在講臺前，這個位置更能夠給人以安全感，但從學(xué)生角度來看，從第一橫排往后就形成了“高壓區(qū)”、“中壓區(qū)”和“低壓區(qū)”，那些離教師最近的學(xué)生處在教師監(jiān)控的“高壓區(qū)”，教師比較容易監(jiān)控和約束他們的行為，“中壓區(qū)”的監(jiān)控和約束力度減弱，“低壓區(qū)”的力度最弱。所以，坐在教室后排的學(xué)生比較容易出現(xiàn)上課走神、做小動作等學(xué)習(xí)問題和紀(jì)律問題，因此教師應(yīng)該積極走下位與學(xué)生更多交流。

比如我聽一位老師上《跳吧跳吧》一課，這是一首熱烈、歡快的，具有波爾卡風(fēng)格的斯洛伐克民歌，“圍著圓桌（拉成圈拉成圈），我們快樂地（跳舞吧跳舞吧）……”其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲中出現(xiàn)的切分節(jié)奏及波爾卡舞步特點(diǎn)，教師為括號內(nèi)的切分節(jié)奏設(shè)計了一個舞步，所有學(xué)生學(xué)會后站在原位，接著教師演唱前半句同時分四步跑跳到任意一位學(xué)生面前，這位學(xué)生就要邊跳剛才學(xué)的舞步同時接唱后半句歌詞（即括號內(nèi)的歌詞），整個環(huán)節(jié)妙趣橫生，學(xué)生興趣高漲。對于高年級的學(xué)生來說，需要增設(shè)一點(diǎn)緊張度來幫助他們集中注意力，這個環(huán)節(jié)教師的設(shè)計就很有針對性，在活動的過程中教師隨時的站位就是一種機(jī)智，既讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受切分節(jié)奏的特點(diǎn)又面向全體貼近學(xué)生。

教師的站位直接影響著課堂教學(xué)管理和師生之間的心理距離，教學(xué)時不僅要站在講臺上，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動，走動時要前后左右都要走到以保持整體的平衡。當(dāng)教師在教室里來回走動時可以拉近師生之間的心里距離，教師不應(yīng)是學(xué)生的“對立面”，而應(yīng)是“在學(xué)生中間”“與學(xué)生一起”。

四、教學(xué)過程的細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成的，它能夠有效推動教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)程。關(guān)注課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)就是關(guān)注課堂中可見的教學(xué)現(xiàn)場與實(shí)錄，挖掘教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)在于透過對教學(xué)現(xiàn)場的描述與闡釋，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的教學(xué)細(xì)節(jié)，明了深層的教學(xué)理念，探尋教學(xué)的真諦。

（一）未成曲調(diào)先有情——導(dǎo)課的細(xì)節(jié)

“好的開頭等于成功的一半”。以豎笛課《茉莉花》為例，課堂一開始，我以中央電視臺的一則片花《讓世界傾聽我們的聲音》直切主題，讓學(xué)生置身音樂之中，把這首獨(dú)具東方神韻的茉莉花音樂作為中央電視臺的形象片中的音樂，不僅因?yàn)樗男晌褫p柔，更因?yàn)樗牟粡垞P(yáng)、不恣肆、不爭春，也象征我們中華民族精神和文化的品性……在孩子們的一連串贊嘆聲中導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣高漲，并在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（二）行云流水的藝術(shù)課堂——過渡的細(xì)節(jié)

過渡是指從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個問題向另一個問題或由這部分教學(xué)內(nèi)容向下一部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。我們需要對過渡語再三斟酌，精心設(shè)計。如《大海啊故鄉(xiāng)》一課，聆聽大海的聲音直切主題，讓學(xué)生置身海邊，我是這樣設(shè)計過渡語的：“輕柔的海風(fēng)把我們帶到一望無際的大海邊，漫步在沙灘，耳邊傳來海鳥的叫聲，腳下踩著松軟的沙灘。人們不禁被它的恬靜所迷戀，為它的浩蕩而驚嘆！‘帆翎舟蟻，山箕島簣，盡在其中；日月星辰，風(fēng)云雷電，若出其里’。它好像離我們很遙遠(yuǎn)，可是又仿佛近在眼前，就像小時候媽媽給自己講故事一樣，那么溫暖那么讓人親近，所以人們歌頌它贊美它——”接著范唱帶學(xué)生身臨其境走進(jìn)歌曲教學(xué)。

（三）課堂提問關(guān)注有效——提問的細(xì)節(jié)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇袃r值的提問能第一時間引發(fā)學(xué)生的思考，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，這時候?qū)W生便產(chǎn)生了問題意識。如六年級《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生學(xué)會歌曲之后分析出俄羅斯音樂特征，然后我提問：“明朗擴(kuò)張的感覺是大調(diào)，暗淡收緊的感覺是小調(diào)，俄羅斯音樂以小調(diào)為多，也最為感人，人們喜歡的《喀秋莎》《紅莓花兒開》都是這種小調(diào)風(fēng)格，那么是不是小調(diào)歌曲都是憂傷的情緒呢？”同樣的小調(diào)歌曲讓情緒產(chǎn)生不同，是因?yàn)槭裁锤淖兞?？引?dǎo)學(xué)生從音樂要素分析，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，加深對俄羅斯音樂的印象。

（四）立足于學(xué)生的發(fā)展——評價的細(xì)節(jié)

新課標(biāo)中明確提出評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。低年級段的學(xué)生，評價語言要富有趣味，“我真為你感到驕傲”；“你很努力”；“哇，你發(fā)現(xiàn)它的奧妙了”高年級段的學(xué)生，評價語言則偏向思想性的鼓勵，“你的想法與眾不同”；“你很有創(chuàng)意的”；“你真是與眾不同”……

（五）盡在掌握之中——有效處理課堂突發(fā)事件

課堂不可能總是一帆風(fēng)順，課堂上的突發(fā)事件常常會五花八門、防不勝防，而我們解決的方法也應(yīng)當(dāng)靈活多樣?？刹捎眠@些策略：因勢利導(dǎo)的策略；轉(zhuǎn)移注意策略；制止策略；擺脫窘境策略等各種策略。在處理課堂中突發(fā)事件的過程中，以不傷害學(xué)生為前提，溫和地妥善處理，有時也可以先悄悄制止，等課后再耐心細(xì)致地處理好。

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗，好的音樂教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念，體現(xiàn)了音樂教師教學(xué)的技巧、智慧和藝術(shù)。在教和學(xué)、師和生、生和生的良性互動中，要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使音樂課堂“樂過輕無痕，潤物細(xì)無聲”！