柯達伊教學法對中小學音樂教學的影響調查

顏 妍

（福建省同安第一中學，福建 廈門 361100）

一、柯達伊教學法在中國的傳播現(xiàn)狀

柯達伊教學法自20世紀80年代傳入中國以來，在中國大陸有廣泛的影響。一方面，中國老一輩音樂教育家汪培元、廖乃雄教授等人花了大量心血翻譯柯達伊教學法的相關書籍論著文章，為柯達伊教學法在中國音樂教育界的傳播奠定了理論基礎。但是，對于柯達伊教學法的傳播僅限于對柯達伊教學法的介紹以及柯達伊教學法對中國基礎教育的啟示方面，直到近三年來才有涉及到柯達伊教學法理論與實踐方面的文章，而涉及到中小學一線教師如何實踐柯達伊教學法方面的文章卻沒有，可見國內對于柯達伊音樂教學法的實踐研究非常少。另一方面，相關部門組織柯達伊教學法師資培訓交流、前往匈牙利考察學習等活動，希望將這種先進的教學方法，結合中國的具有國情，探索出適合中國中小學音樂教育之路。然而，短期的培訓并不能夠真正使得柯達伊教學法“接地氣”。

1988年，中國成立了唯一一個柯達伊專業(yè)委員會—中國柯達伊學會。近年來，諸多致力于柯達伊教學法在中國廣泛傳播的音樂工作者的努力下，國內越來越多的人一起學習研究、傳播柯達伊教學法，并籌辦了各種交流學習柯達伊教學法的活動。2011年1月6日，北京音樂家教育協(xié)會柯達伊音樂教育專業(yè)委員會（簡稱“北京柯達伊協(xié)會”）在北京聯(lián)合大學師范學院成立。協(xié)會通過各種學術交流和實踐研究活動，搞研討、培訓，搞比賽、搞評獎，進行考核認證、建立基地學校、進行國內及國際交流等形式推廣柯達伊音樂教學法的教育理論及教學實踐。

二、柯達伊教學法對北京中小學音樂教學的影響—以北京20所中小學音樂教學情況為例現(xiàn)狀調查

本文針對柯達伊教學法對北京中小學音樂教學的影響—以北京20所中小學音樂教學情況為例做問卷調查和訪談，以下所引用數(shù)據(jù)均來自調查結果和訪談。

從本次調查結果可知，大多數(shù)中小學教師為非基地學校教師，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化，教齡時間較長，教學經(jīng)驗豐富且小學高級和中學一級職稱的教師居多。

在師資力量方面，受訪教師學歷較高，至少取得學士學位；教師們的專業(yè)素質較好。

在課堂現(xiàn)狀方面，柯達伊教學法在中小學音樂課堂教學中較為常用，不但能夠調動學生的學習興趣和熱情，還能從小培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。但是，多數(shù)教師認為班級學生人數(shù)勢必影響該教學法在課堂中的教學效果。

在教材使用方面，大部分教師一致認為教材是阻礙柯達伊教學發(fā)實施的因素之一，在目前小學所使用的教材中或與傳統(tǒng)音樂版塊相結合部分適用度不高。

在教師培訓方面，大部分教師是在2010才開始接觸柯達伊教學法，2000年之前接觸的非常少。教師們一般通過參加柯達伊相關培訓、教學教研活動的方式接觸柯達伊教學法。在訪談中，大多數(shù)老師認為學校應該給老師們多一些學習的時間和空間，讓老師積極參加培訓和學習。

在教師教學能力的變化上，從調查結果中可知，超過半數(shù)的老師對于大學期間有關柯達伊教學法內容的學習還是很低較低的。少數(shù)教師是系統(tǒng)學習過柯達伊音樂教學法的，剩下的老師多數(shù)是粗線的學習和簡單的了解。由此可見，大學階段對于柯達伊教學法的學習程度還是比較淺的。

在教師教學實踐的變化方面，大部分中小學音樂教師認為柯達伊教學法與奧爾夫教學法更適用于課堂教學中。中小學教師最常使用柯達伊教學法中的節(jié)奏訓練、音準訓練、多聲部練習、科爾文手勢進行課堂教學和校內合唱排練。

三、柯達伊教學法對北京中小學音樂教學的影響調查現(xiàn)狀分析與啟示

（一）柯達伊教學法對北京中小學音樂教學的影響調查現(xiàn)狀分析

1.能夠提升中小學學生的音樂能力

柯達伊教學法中的許多教學方法符合中小學生的認知規(guī)律，比如科爾文手勢、字母譜、節(jié)奏譜等教學方法。用柯達伊教學法進行課堂教學，能幫助學生逐漸建立起音級和音名的關系、并且有了識別音準的聽覺能力，有穩(wěn)定的節(jié)拍感、音準上也有明顯的進步、識讀線譜的速度提高了、節(jié)奏短句的聽寫有很大進步。比如廣渠門中學高一年級能夠聽寫出簡單的基本節(jié)奏型組合樂句和三和弦和弦性質等等。因此使用柯達伊教學進行課堂教學對于學生音準、節(jié)奏的把握和識譜能力等音樂能力的提高是非常有幫助的。

2.能夠提升中小學音樂教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)

從調查結果中可知，超過半數(shù)的老師對于大學期間有關柯達伊教學法內容的學習還是很低較低的。少數(shù)教師是系統(tǒng)學習過柯達伊音樂教學法的，剩下的老師多數(shù)是粗線的學習和簡單的了解。由此可見，大學階段對于柯達伊教學法的學習程度還是比較淺的。教師們參加柯達伊教學法培訓學習，實際上也是對自身教學能力的一種提高。因此，教師在指導學生一起做準確歌唱、節(jié)奏等訓練的過程中，無形之中也是對教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種提高。比如：歌唱的視唱練耳、音準問題、二聲部練習等等。

但是，在師資培訓問題上，由于北京柯達伊學會每次舉行的柯達伊師資培訓時間較短，教師在實際操作過程中還比較生疏，沒有活學活用，教師在運用柯達伊教學法進行課堂教學的實踐過程中還存在一些不足。比如由于教材的限制，練習作品過于單一，趣味性不夠，學生練多了也就膩了等等。

3.能夠提升課堂教學的質量

教師在實踐柯達伊教學法時，使得學生在短短一節(jié)課中進行幾個不同教學目標的練習中，能夠從節(jié)奏、音準、讀寫、視唱練耳等方面達到一定的目標。這樣的課堂教學是非常高效的。

（二）柯達伊教學法對北京中小學音樂教學的影響調查的啟示

1.借助職能部門傳播

柯達伊教學法在中國傳播發(fā)展與職能部門的重視程度是分不開的。在北京地區(qū)，可借助北京柯達伊協(xié)會等有關職能部門通過各種學術交流和實踐研究活動，研討、培訓，比賽、評獎，認證考核、建立基地學校、進行國內外交流等形式推廣該教學法的理論實踐。

2.提高教師音樂素養(yǎng)

柯達伊認為，好的教學材料和優(yōu)秀教學方法的實施首先在于培訓合格的教師，如果沒有一大批有能力、有決心、有熱情的教師去付諸實施，都是沒有意義的。比如在匈牙利，畢業(yè)于教師學院的幼兒園教師除了要完成一般的必修課程外，都要接受嚴格的音樂教育，包括音樂知識和技能、合唱、指揮、音樂作品分析和教學方法論的學習，要求他們實際掌握的音樂技能和修養(yǎng)遠遠超出與幼兒園教學的實際應用。[1]因此，筆者認為目前中小學音樂教師們應該提高視唱練耳以及音樂作品分析等音樂能力。

3.豐富音樂學習材料

柯達伊音樂教學法的引入、學習、交流填補了我國傳統(tǒng)音樂教育理念和教育方法等方面的不足，真正做到讓音樂屬于每個人?？逻_伊音樂教學法的在地化研究，可以在中小學音樂教育教學方面建立一套全新的理論體系，為中國中小學音樂教育教學實踐提供理論基礎。但是，目前中小學所使用的教材與國內所收集到的資料對于教師實踐柯達伊教學法于日常課堂教學中具有局限性，教材無知識體系。因此，有關部門應該組織相關人員編寫新教材收集整理相關配套的音樂材料，給中小學音樂教師建立一個完整的知識體系，更好的促進柯達伊教學法在中國的傳播與發(fā)展。

四、結語

柯達伊教學法自20世紀80年代傳入中國以來，它的教育理念和教學方法為我國中小學音樂教育的發(fā)展提供一種新思路。北京音樂家協(xié)會柯達伊音樂教育專業(yè)委員會通過各種學術交流和實踐研究活動，搞研討、培訓，搞比賽、搞評獎，進行考核認證、建立基地學校、進行國內外交流等形式推廣柯達伊音樂教學法的教育理論及教學實踐。但是，30年來，柯達伊教學法的推廣與傳播面臨著許多問題。比如，如何編寫適合中國中小學音樂教育的教材以及如何培養(yǎng)出中國自己的柯達伊音樂教師等等?？梢?，柯達伊教學法的在地化是一個巨大的工程，需要各方面積極配合?！?/p>

[參考文獻]

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社,2011.