“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校公共音樂教育的改革與發(fā)展

俞 婕

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

高校公共音樂教育是在普通高校中開設，對非音樂專業(yè)的學生展開的音樂普及性教育，旨在拓寬大學生的知識面，促進其形象思維的發(fā)展，啟發(fā)心智，使他們具有較高的思想文化修養(yǎng)和審美情趣，進而達到素質(zhì)教育的最終目的。自2000年以來，世界許多國家和地區(qū)都不約而同地擯棄了以往把音樂知識技能作為音樂教學首要目標的做法，取而代之的是強調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。如美國強調(diào)“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機會”，德國強調(diào)“音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”，日本強調(diào)“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操”等等。以上種種跡象表明，音樂教學的指導思想已由片面地強調(diào)“通過教育學習音樂”轉(zhuǎn)變成更多地強調(diào)“通過音樂進行教育”，把音樂教學目標的關注點從“音樂”轉(zhuǎn)向了“人”。自1999年我國高等教育實施大規(guī)模擴大招生政策以來，我國高等教育大眾化的進程明顯加快。這意味著我國高等教育即將告別精英時代，走向大眾高等教育時代。我國以美育為主要目的高校公共音樂教育，對于提高整體的國民素質(zhì)，更具有了非同尋常的重要意義。

隨著《中國教育改革與發(fā)展》、《全國藝術教育總規(guī)劃》、《在普通高等學校中普及藝術教育的意見》、《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》等一系列教育政策的制定與出臺，對普通高校公共音樂教育的目的、內(nèi)容、途徑進行了一定的規(guī)范化，但是在實際的高校人才培養(yǎng)教育中，音樂教育的效果卻并不理想，這主要由幾方面的原因造成：

第一，高中教育實施文理分科政策，導致學生偏科現(xiàn)象嚴重。文科生只會背誦書本上原有的知識，而并沒有真正理解，反倒是禁錮了學生的創(chuàng)新思維。而理科生，除了思考數(shù)理化題目，卻無暇顧及人文素養(yǎng)知識，素質(zhì)教育出現(xiàn)“先天性殘疾”。進入大學后，市場經(jīng)濟的發(fā)展更加突出了專業(yè)重要性，一切都是以就業(yè)率作為衡量教育成果的標桿。

第二，由于各種條件的限制，公共音樂教育課往往成為了學生湊學分的途徑，上課人數(shù)輕則上百，鬧哄哄地共處一室，導致教師在上課組織教學過程中存在很大的困難，力不從心，最終演變成了放幾首音樂，看幾部歌劇，草草了事。

第三，大學生音樂水平參差不齊，大多數(shù)學生幾乎為“樂盲”，對音樂一竅不通。同時也有部分學生在中小學教育中接觸過音樂，具備一定的基礎知識和技能。然而在高校公共音樂教育實施過程中很難做到因人而異、個性化指導，學生很難在階段性的學習后有較大的相關知識或技能的提升。

第四，公共音樂教育實施的過程沒有開展與時俱進的改革，仍傾向于采用傳統(tǒng)的音樂相關知識介紹、大篇幅的音像資料播放等較簡單的教學手段。整個音樂課堂既缺乏充分的師生互動也無法調(diào)動學生的積極性，學生只能被動接受有限的信息量，實施素質(zhì)教育的初衷最后淪落為了應試教育的模式。

針對高校公共音樂教育實施過程中出現(xiàn)的種種問題，國內(nèi)學者和一線教師提出了各自的對策，主要涵括高校音樂教育的美育功能、管理理念、教學手段、創(chuàng)新模式、藝術實踐、多元文化融合等等。其中多媒體教學手段的運用，常常成為眾多研究的焦點。這種在教學過程中根據(jù)教學目標和教學對象的特點來進行教學設計，合理選擇和運用計算機、投影儀、音頻播放器等現(xiàn)代教學工具，并與傳統(tǒng)教學手段進行有機的組合，共同參與教學全過程的一種教學形式，有效解決了說教式教學的枯燥性、抽象性和局限性，為高校公共音樂教育的順利開展創(chuàng)造了有利條件。

進入21世紀，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和多元化發(fā)展，人們學習、工作以及生活的方式發(fā)生了深刻地改變，整個社會信息化進程得以迅速推進。2015年7月，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。2015年11月19日，劉延東副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調(diào)，在“十三五”期間，要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，通過開放共享教育、科技資源，為全民學習、終身學習提供教育公共服務。因而，在浩浩蕩蕩的時代發(fā)展潮流下，以培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的復合型高素質(zhì)人才為目的，探究一種以學習者為中心、以體驗感知為主要方式的“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”實施途徑，具有以下幾方面的實際意義：

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)絡的學習是一個充分發(fā)揮學生的主動性，重視過程，不斷反思行為的應用。通過基于網(wǎng)絡平臺的音樂學科教學，可以讓學生自由發(fā)布自己的學習成果，交流學習心得，促進學生的會話與協(xié)作，同時通過自主學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，跨越機械學習和意義學習的鴻溝，實現(xiàn)意義建構(gòu)；

第二，基于互聯(lián)網(wǎng)絡的學習擺脫了高校傳統(tǒng)灌輸式音樂教學的單一性和被動性，以圖、文、視頻等信息呈現(xiàn)方式不僅極大地豐富和增強了音樂藝術的感染力，有助于學生主動學習能力的發(fā)展，同時學生在教師指導下，能夠從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)絡的學習可以打破音樂學習內(nèi)容、時間和空間的限制、充分拓展學生學習環(huán)境并改善學習方式，培養(yǎng)其獨立的人格與真實自我，鼓勵他們發(fā)展自己的個性與潛能，按照自己的興趣、意愿與能力努力學習。這順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化潮流和終身化教育發(fā)展趨勢，將對提升全民審美能力、人文素養(yǎng)和促進社會和諧、健康發(fā)展有著積極和深遠的意義。

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校的音樂教育的開展提供了更為廣闊的平臺，具體的實操模式也多種多樣，其中利用最受廣大學生歡迎的微博、微信進行傳統(tǒng)公共音樂教育的輔助教學是一種切實可行的途徑。其中，在課程學習主題方面，教師可以結(jié)合課堂教學目標和階段性進程，通過微博、微信發(fā)布學習主題，邀請學生參與過程設計與主題策劃，以共同體的視角、個性化的思維，整合集體智慧，進行思維碰撞，實現(xiàn)知識的最大化，使其具有更高的共享價值；在信息收集與處理方面，基于微博、微信的微盤功能實現(xiàn)師生共享關于音樂教學內(nèi)容的海量信息資源，學生根據(jù)自身學習需求和興趣進行有意識的、自主的音樂欣賞和知識選擇；在技術實踐與探索方面，不僅運用生動的圖片、音頻及視頻輔助課堂較單一的信息呈現(xiàn)方式，調(diào)動學生多種感覺通道關注學習過程，同時學生圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?；在交流與評價方面，師生就學習主題交流思想、分享心得，學生將自己遇到的問題向教師請教、討論，在公共留言區(qū)域闡述觀點、開展討論，同時根據(jù)自己的興趣進行更為深入的延伸和探索，學會自我計劃、自我管理與自我評價。

誠然，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行輔助音樂教學作為一個嶄新的課題，相對于其他的教學方式具有獨特的優(yōu)勢及教學特性，但同時也對教師和學生提出了一定的要求，從主要涉及教育觀念、角色定位等方面。

首先，從教師角度來說，要改變以教師為絕對主體地位的傳統(tǒng)教學思想，將課堂的主動權交給學生，積極創(chuàng)設自由平等的氣氛，引導學生主動思考、自主探究、自由表達，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力。在此前提下，教師的角色不再是單一的“傳道”者，而應該是課程的組織者、情感的支持者、學習的參考者、信息的咨詢者等多重角色的統(tǒng)一。同時，教師必須樹立終身學習的意識，不僅要拓寬自己音樂專業(yè)的知識視野，更要不斷適應教育技術的進步，具備網(wǎng)絡環(huán)境下教學的能力，并掌握一定的計算機操作知識及信息搜集、處理多媒體素材的能力，以適應信息時代網(wǎng)絡教學的發(fā)展要求。

其次，從學生角度來說，第一是要改變被動的學習方式，在教師的指導下自己搜索和過濾信息，并把有效信息進行整理、加工、并予以記錄，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變；第二，在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，對一個問題探索或研究僅憑個人有限的精力和能力，效果往往不盡如人意，學生更要學會交流、分享和協(xié)同合作，實現(xiàn)共同進步；第三，要保持持之以恒的學習精神，對于普通大學生來說，音樂學習作為一門非專業(yè)課程容易陷于“學了忘”的尷尬境地，只有長期的堅持，不懈的付出才有可能真正提升自身的音樂素養(yǎng)。

第三，從學校管理角度來說，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的雙向性，大力推展藝術社團工作，為大學生們創(chuàng)造更多的接觸藝術的機會，如合唱團、音樂劇團、弦樂團、民樂團等等。通過這一系列藝術社團活動，讓學生成為藝術活動的主人，獨立自主地組織、參與、推進藝術活動，在藝術活動中發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)健康的文化心理。這些藝術活動不僅豐富和活躍了高校的校園文化生活，更能夠拓寬大學生的文化視野，提升他們的人生境界，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。

隨著信息化教育的深入和完善，我們有理由相信會有更多的專家、學者和一線教師投入到相關研究中來，不斷優(yōu)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的普通高校公共音樂教育實施路徑，為我國高等教育改革和素質(zhì)教育的可持續(xù)性發(fā)展提供策略參考。■

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