案例教學法在技工院校理論課程上的應用
——以《經濟學基礎》為例

（廣東花城工商技工學校）

經濟學是一門經世致用的學科，小到家庭消費、生產經營，大到國際貿易、宏觀調控，都是它的研究對象。但是，經濟學內有很多復雜數(shù)學模型、演算公式，還有各種晦澀的經濟術語，讓剛踏入校門的技工院校學生產生了學習的難度。因此針對技工院校的學生特色（大部分是高考的失利生，尤其是對于掌握數(shù)學的學習有著各種說不清的原因，但學生也有著自己的思維），因此，在教學上不能過分要求學生掌握那些深奧理論或者數(shù)學模型之類的工具去分析經濟問題，而是需要更好地引導學生學會用經濟學的思維方式去思考和解決現(xiàn)實經濟的各種問題，并做出決策，使理論知識轉向實踐運用。

一、案例教學法及其對經濟學基礎教學的意義

案例教學法要求給出一個（真實或設計）情景，讓學生分析、決定、解決情景中的問題，并在此過程中達到理解知識的目的，且實施過程中應有充分的討論，達成共識意見。

1、案例教學法可以令知識點更貼近生活，經濟學基礎的理論雖然晦澀難懂，但也是從生活實踐中總結和提升出來的，因此運用案例教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，以更好地精神狀態(tài)進入課堂；

2、運用案例教學法，可以幫助學生構建學習框架，通過對案例進行分析以及思考，讓學生鍛煉經濟學家的思維能力；

3、以學生為主體，通過合作探究、問題式、討論式等方式進行學習，可以提升學生的合作能力和語言表達能力；

4、只要案例選擇適當，教學設計與方法與之配置，教師在課堂上可以減少講課時間，取得更好地教學效果。

二、案例教學法的實施步驟

案例教學法要求教師根據(jù)教學內容、學生已有的基礎等因素，進行案例的選擇，并介紹案例情景，而學生則要根據(jù)案例進行調查和討論，羅列解決方案，并從中選擇出方案的優(yōu)勢，再由教師進行評估。

1、案例的選擇是實施案例教學的首要環(huán)節(jié)。對于經濟學基礎的案例，要依據(jù)教學目標而尋找真實、新穎和與時俱進的例子。另外，還要根據(jù)學生的學習能力、學習興趣等方面進行考慮。例如講解價格指數(shù)或通貨膨脹的時候，可以引用“44年前，存入1200元，44年后，取出2684.04元”的案例，引發(fā)學生思考44年前的1200元可以買什么？44年后的2684元又可以買什么？為什么貨幣會貶值？有什么辦法防止貶值？通過通俗易懂又與生活相關的案例導入課程的內容，迅速激發(fā)學生學習興趣。

2、教師根據(jù)教學目標和學生學情進行必要的案例背景介紹。例如在講解短期生產決策的內容時，可以運用某工廠的生產線，包括日期、工人數(shù)、產量、工作時間等實際數(shù)據(jù)，要求學生制訂勞動投入產出表和產量曲線圖，思考該工廠招聘的人數(shù)。當學生一步一步深入到短期決策理論曲線的內容時，教師再對相應理論進行講解，然后再要求學生根據(jù)所學的理論運用到最終的決策。

3、學生在了解教學目標和知悉案例背景后，可以分組進行充分的調查或談論。對于簡單的案例，可以在課堂上進行探討，若涉及的內容較復雜，可給予學生1-2周的時間進行預熱，但必須在后續(xù)課堂上跟進，否則學生不夠上心。例如在講解價格政策時，可引用“關于春運火車票漲價的經濟學分析”的案例，使每年的“春運”變身為經濟問題進行研究，結合所學的經濟學知識進行漲價所引發(fā)一系列問題現(xiàn)狀和原因進行分析、討論，并提出解決的建議。而教師需要給予相關的指引，例如提示學生從需求、供給方面進行思考。通過案例以引導學生學習和支撐學習的積極性，令學生成為學習主體，把現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中衍生新的知識經驗。

4、學生得出解決方案，展示各小組的成果。通過討論后，要求每組學生都有一套解決方案，并向全班同學展示。這時教師可以要求每組代表獨立發(fā)言，也可以要求組內成員統(tǒng)一上臺發(fā)言，從而鍛煉學生的口頭表達能力和面向大眾發(fā)言的勇氣。經濟學基礎的課程內容涉及的范圍較大，因此很多問題并沒有唯一的正確答案，因此學生只需要言之有理，并且與所學內容相關即可。

5、討論方案的優(yōu)劣。當每個小組均把自己的方案講解后，由全班同學投選最優(yōu)方案。評價的指標可由教師制訂也可以由學生制訂。但指標內容一定要與本節(jié)課的課程內容和教學目標相關。教師通過學生的點評，可以了解學生對知識點的掌握程度，檢驗學生是否能運用知識解決問題。

6、最后，再由教師進行客觀、公正和激勵性的評價?？陀^準確的評價工作對于學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。教師結合授課內容進行小組評價，同時又可以對知識點進行強化和鞏固，是課程結束必不可少的環(huán)節(jié)。

總結

對于理論課程來說，過多的理論和文字敘述容易令人生厭，而案例教學法是一種營造積極的、有活力的課堂氣氛的有效方式。通過真實、復雜的案例呈現(xiàn)問題，可以短時間激發(fā)學生的學習興趣，使知識活化。用真實背景的實際問題來啟發(fā)學生的思維，讓學生真正成為學習的主體，令學生積極運用所學理論知識來解決實際問題。這種培養(yǎng)學生解決實際問題能力的教學方法尤其用于適合技工院校的學生。建構主義學者也曾說過：基于案例的學習，超越學科，面向真實世界，使教學始于課堂，走出課堂，融于社會。筆者在日后的理論課程教學中，也會不斷優(yōu)化自己的案例教學方式，用更好地教學方法傳授知識。