中職教師教育科研能力現(xiàn)狀及提升路徑

歐陽(yáng)元東

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強(qiáng)，存在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不高，提出質(zhì)疑問(wèn)題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力都有待加強(qiáng)，為此，本文提出了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際操作，加強(qiáng)寫作操作三條路徑來(lái)提升中職教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：教育科研能力：中職教師

一、教育科研能力表現(xiàn)形式

“教師成為研究者”是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入的結(jié)果。如果說(shuō)教師具備的科研意識(shí)是教師開展教育科研的精神動(dòng)力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石。科研能力通常包括很多方面的內(nèi)容，筆者研究發(fā)現(xiàn)中職教師教育科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑問(wèn)題的能力、信息資料搜索和處理能力、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問(wèn)題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時(shí)間和精力相對(duì)較少，因此，大部分中職教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在值得研究問(wèn)題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度、高校的數(shù)據(jù)庫(kù)查閱文獻(xiàn)資料的能力，不善于從大量的文獻(xiàn)資料中選擇對(duì)研究課題具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料，部分教師對(duì)文獻(xiàn)資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻(xiàn)綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻(xiàn)中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設(shè)計(jì)問(wèn)題解決能力差，對(duì)研究結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的假設(shè)和預(yù)測(cè)能力較弱，根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇合適的研究方法往往束手無(wú)策。不少中職教師實(shí)際操作能力差，表現(xiàn)在不能根據(jù)研究計(jì)劃按步驟有效實(shí)施教學(xué)研究，在研究中遇到困難時(shí)不能及時(shí)調(diào)整研究方案。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠?qū)ρ芯抠Y料進(jìn)行定性歸納，不能夠運(yùn)用教育理論去分析闡述問(wèn)題，不能較好地提煉并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

那么，提升教師科研能力，打造能科研、會(huì)科研、善科研的中職教師隊(duì)伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

隨著中小學(xué)教師對(duì)科研性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷加深，大部分教師對(duì)科研是持接受并學(xué)習(xí)的態(tài)度。據(jù)調(diào)查，大部分中職教師有比較強(qiáng)的科研意識(shí)，否認(rèn)“科研無(wú)用論”，肯定科研的價(jià)值與意義。態(tài)度決定一切，能力不行勤奮來(lái)湊，只要肯努力，中職教師的教育科研能力是可以提升的，也一定能提升的。問(wèn)題是怎樣提升？

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升中職教師教育科研能力

中職教師可以通過(guò)各種方式大量閱讀教育教學(xué)理論、與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等；中職教師不斷思考深化閱讀所得的知識(shí)，能結(jié)合舊知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師之間交流和研討不斷獲得新的信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)的正能量；中職教師積極掌握新時(shí)代教育理念，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，設(shè)法擺脫“教書匠”的狀態(tài)，做到因材施教，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，懂得職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和中職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)睿智的教育者探索和思考的結(jié)果，快速提升自己的科研能力。

2.加強(qiáng)實(shí)際操作，提升中職學(xué)校教師教育科研能力

中職教育是基礎(chǔ)職業(yè)教育，職業(yè)教育是實(shí)踐教育。對(duì)于教育科研能力的提升路徑，中職教師當(dāng)然可以通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)，掌握教育科研的過(guò)程和方法，提升科研能力。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。無(wú)論是教育科研方法的實(shí)施、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息技術(shù)處理、報(bào)告撰寫，都需要教師真正去用，去做，才能夠了解、清楚、熟悉，乃至從容駕馭。

良好的教育科研素養(yǎng)可以讓教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是把教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題，繼而能給研究課題下得出操作性定義、形得成研究方案。一方面可以讓教師在鮮活的實(shí)踐中做真實(shí)的研究，另一方面可以讓教師不再把問(wèn)題看成是令人頭疼的“問(wèn)題”，而是看成聞之則喜的專業(yè)發(fā)展“增長(zhǎng)點(diǎn)”。所有這一切均在做的過(guò)程中慢慢體驗(yàn)到的。

3.加強(qiáng)寫作操作，提升中職學(xué)校教師教育科研能力

良好的論文撰寫能力是教育科研能力的重要組成部分，因此廣大中職教師需要加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)。中職教師可以研修論文寫作的基礎(chǔ)常識(shí)課程，完善自身的論文寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，要細(xì)心觀察專家論文的規(guī)范，撰寫的論文符合“潛規(guī)則”，要給人感覺(jué)像論文，而不是自己孤芳自賞，可以經(jīng)常撰寫教育筆記，提煉自己的教育教學(xué)所思所得，形成自己的一家之言論文是在研究結(jié)果，不是隨意抄襲別人的東西?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，中職教師可以做閱讀專家論文，厚積薄發(fā)，積累一定閱讀量后，自己的寫作能力不知不覺(jué)地提高了。

提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，把整個(gè)過(guò)程表達(dá)出來(lái)就是論文。撰寫論文就是解答問(wèn)題的過(guò)程，所有的論證都是環(huán)環(huán)相扣的來(lái)證明你的回答的。大概的結(jié)構(gòu)筆者對(duì)這個(gè)時(shí)期的解讀（包含筆者自身觀點(diǎn)），然后案例分析（印證筆者觀點(diǎn)），接著分析數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。中職教師的成就感相對(duì)較低，如果廣大中職教師能提升自身科研能力，讓自己學(xué)會(huì)教育科研、做好教育科研，又不覺(jué)得那是額外負(fù)擔(dān)而是職業(yè)福利，不是過(guò)重的壓力而是發(fā)展的動(dòng)力，那么必定會(huì)提高中職教師的幸福指數(shù)，主動(dòng)創(chuàng)造適合中職學(xué)生的育人模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。