班級(jí)授課制在高等教育體系中的利弊及創(chuàng)新趨勢(shì)

李高楠 譚鵬 楊曉涵 鈕智剛

[摘 要]傳統(tǒng)班級(jí)授課制具有其優(yōu)點(diǎn)及局限性。高校要對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行創(chuàng)新，必須：合理利用新時(shí)代潮流下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；積極參與在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，樹立“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)；加強(qiáng)師生教育思想建設(shè)，互換師生課堂角色；在班級(jí)授課制機(jī)制下運(yùn)用多樣化教學(xué)模式教學(xué)；小組合作式教學(xué)，增強(qiáng)競爭意識(shí)，健全評(píng)估機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)授課制；高等教育；利弊；創(chuàng)新；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0035-03

在實(shí)行帝王君主專制的封建社會(huì)時(shí)期，一般的教學(xué)過程主要為個(gè)別化教學(xué)。因其學(xué)校無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度、教育普及范圍窄、學(xué)生無固定入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致、年齡特征及身心發(fā)育存在差異、學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，導(dǎo)致教師教學(xué)效率甚微，學(xué)生更難以掌握學(xué)習(xí)精髓[1]。而隨著近代資本主義萌芽，班級(jí)授課制開始出現(xiàn)雛形，相對(duì)于個(gè)別化教學(xué)而言，因其按照學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征將學(xué)生編成一定數(shù)量的班組，而且教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)明確，課程體系規(guī)范，易于教學(xué)與管理，并在一定程度上吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快而有效地學(xué)習(xí)，因此很快得到推廣，并在夸美紐斯、赫爾巴特等教育家的論證和補(bǔ)充下逐步完善起來。

我國于1862年首次采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式創(chuàng)辦了京師同文館，由此，班級(jí)授課制逐漸在我國高等教育體系中被采用，直至今日其重要地位也不容小覷。

一、班級(jí)授課制在高等教育中的利弊

（一）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

在普通高等教育學(xué)校中，班級(jí)授課制有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.講究時(shí)效性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性

與個(gè)別化組織教學(xué)不同的是，在高校教師稀缺及教學(xué)資源短缺情況下，班級(jí)授課制可使資源利用最大化，大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即一師多教（現(xiàn)今高校采取的方式），且由大學(xué)教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)方式、組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)及富有興趣地聽好每一節(jié)形式多樣的“課堂”，能保證在教學(xué)過程中發(fā)揮教師為教學(xué)主體、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體作用[2]。同時(shí)，其擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率，更有助于學(xué)生相互觀摩、相互促進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，全體共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目的。

2.促進(jìn)文化交流及學(xué)術(shù)探討活動(dòng)

大學(xué)，是文化交流、討論學(xué)術(shù)的高等學(xué)府，在高等學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授課制，可以讓來自五湖四海的不同民族、不同膚色的學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)探討優(yōu)秀文化及發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。如來自海南陵水縣的黎族學(xué)生可向班級(jí)學(xué)生介紹黎族的歷史演變及其代表產(chǎn)物——黎錦；同時(shí)班級(jí)授課制可讓學(xué)生在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域互相觀摩、切磋。如在班級(jí)里開展“如何利用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)去保護(hù)環(huán)境”等多方向、多角度的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生互相借鑒、互相影響，從而增加信息來源或教育影響。

3.有利于學(xué)生知識(shí)及想象能力的獲得

大學(xué)時(shí)代是磨煉大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)大學(xué)生獲得正確思想方向的重要時(shí)期，而教學(xué)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互交往、相互學(xué)習(xí)的過程。例如教師可與學(xué)生商討無機(jī)化學(xué)中關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”等課題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作查閱相關(guān)知識(shí)資料；又比如學(xué)生可在班級(jí)里以辯論會(huì)形式用自身所學(xué)專業(yè)發(fā)表對(duì)于某個(gè)新興產(chǎn)業(yè)——電商的前景的看法。因此，班級(jí)授課制在高等教育學(xué)校的實(shí)施不僅能比較全面有效地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性，進(jìn)而有利于學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等多方面的發(fā)展。

（二）班級(jí)授課制的局限和弊端

同樣，在普通高等教育學(xué)校中，班級(jí)授課制有以下缺陷：

1.難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)下的移動(dòng)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，催生了一大批新型教學(xué)方式，如云終端線上教學(xué)、游戲教學(xué)法等。以中國MOOC為代表，其基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及社會(huì)性交互工具軟件等平臺(tái)使得優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)教師及時(shí)完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)并提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生也有了更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主性，隨時(shí)都能溫習(xí)上課的知識(shí)點(diǎn)，更有益于其聰明才智與創(chuàng)造思維的發(fā)揮與培養(yǎng)。與其對(duì)應(yīng)的是，傳統(tǒng)班級(jí)授課制以固定地點(diǎn)上課、固定教師授受課本知識(shí)為基本特征，有著兩個(gè)無法避免的問題：首先，教師在很大程度上主導(dǎo)著知識(shí)來源及其正確性，學(xué)生對(duì)其難以判斷對(duì)錯(cuò)，只能被動(dòng)接受知識(shí)；其次，在班級(jí)授課制下學(xué)生獲取知識(shí)的途徑十分有限，不利學(xué)生專業(yè)發(fā)展。綜上所述，傳統(tǒng)班級(jí)授課制必須進(jìn)行方式創(chuàng)新，否則難以適應(yīng)現(xiàn)今的移動(dòng)教學(xué)模式。

2.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方式主要為灌輸式講授知識(shí)

中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，而目前高校大學(xué)教師采用以教師為主導(dǎo)地位的灌輸式教學(xué)方式，通過上課簡單朗讀課本及利用PPT多媒體講解知識(shí)等手段，讓班級(jí)學(xué)生被動(dòng)地聆聽知識(shí)內(nèi)容，極大壓抑了學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生的發(fā)展；再者，在以創(chuàng)新精神為重要支柱的大學(xué)校園里，灌輸式的教學(xué)方式更會(huì)遏制大學(xué)生追求真理的堅(jiān)韌精神與不懈動(dòng)力[3]，更忽略了學(xué)生的主體性原則，間接性地會(huì)讓學(xué)生缺失用辯證唯物主義觀看待問題的手段，不利于其理解馬克思主義關(guān)于“人的發(fā)展”這一定義。

3.抑制人的個(gè)性發(fā)展

高校大學(xué)生具有自身的文化特色，又受高中時(shí)期其當(dāng)?shù)卣蚪?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異而對(duì)教育投資經(jīng)費(fèi)額度進(jìn)行調(diào)整的影響，因此接受的教育認(rèn)識(shí)能力不同。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，班級(jí)授課制的繼續(xù)實(shí)施，讓處于不同知識(shí)水平的學(xué)生仍然因追求高分成績而難以了解自己的個(gè)性，在完善自我的過程中忽略了自身的獨(dú)特性，不敢發(fā)揮自身特長。2017年，黨的十九大勝利召開，習(xí)近平總書記在作黨的十九大報(bào)告中鮮明指出，教育成為人民群眾最為關(guān)心的焦點(diǎn)話題之一，顯示了教育在國家發(fā)展中的優(yōu)先位置，必須借助國家要努力建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的契機(jī)，對(duì)教育進(jìn)行改革，特別重視班級(jí)授課制抑制人的個(gè)性發(fā)展這一弊端，找準(zhǔn)病因，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、高效率的改革。

二、傳統(tǒng)班級(jí)授課制的創(chuàng)新趨勢(shì)

（一）合理利用新時(shí)代潮流下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

傳統(tǒng)班級(jí)授課制只適合于特定時(shí)間、特定場(chǎng)所、面對(duì)面式教學(xué)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”（“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”）時(shí)代，信息以每秒數(shù)以億兆級(jí)別地迅速流通，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以提高教師教學(xué)效率，又可以有效調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，與其他各個(gè)行業(yè)相互交融，密不可分[4]。例如人工智能機(jī)構(gòu)為了讓更多人去了解人工智能這一新興領(lǐng)域，讓人們信任其具有較高的安全性、優(yōu)越性與實(shí)用性，會(huì)將其主辦的學(xué)術(shù)會(huì)、報(bào)告通過互聯(lián)網(wǎng)終端上傳至網(wǎng)絡(luò)上同步直播，如此一來也可讓選擇人工智能專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)擁有更多的參考資料，其他專業(yè)亦可如此?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下誕生的教學(xué)手段已百花齊放。以微課為例，微課已被許多教育學(xué)者、教師人員應(yīng)用在中小學(xué)教育、職業(yè)教育和高等教育等教育領(lǐng)域并已初見成效，特別是隨著移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的迅速普及[5][6]。微課與翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)“井噴”的應(yīng)用態(tài)勢(shì)，因此傳統(tǒng)班級(jí)授課制應(yīng)與新興互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)相結(jié)合，在大學(xué)開展以傳統(tǒng)班級(jí)授課制與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密結(jié)合的多方位教學(xué)技術(shù)，用新興技術(shù)啟發(fā)創(chuàng)造思維，設(shè)計(jì)一個(gè)可予師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)與教育交易平臺(tái)，讓教育資源可在互聯(lián)網(wǎng)自由轉(zhuǎn)讓，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，開發(fā)學(xué)生的理性與感性思維，使學(xué)生多角度去處理對(duì)待相關(guān)事務(wù)。

（二）積極參與在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，樹立“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)

素質(zhì)教育思潮產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是以人的素質(zhì)發(fā)展為核心的教育。隨著素質(zhì)教育水平近些年來的逐步提高，高校的教學(xué)為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要及其學(xué)習(xí)者的特殊性，絕不能僅僅只是運(yùn)用傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行簡單的組織教學(xué)。相反，高校教師首先應(yīng)踴躍參加學(xué)校的在職培訓(xùn)，采取“理論學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于反省”的自我學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷提升自己研究教育對(duì)象、解決教育問題能力；其次，參加學(xué)校間的特色性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，傾聽優(yōu)秀教學(xué)者發(fā)表學(xué)術(shù)領(lǐng)域的見解與獨(dú)特想法，汲取教學(xué)活動(dòng)中可取的精華之處，加以創(chuàng)新，摸索出來一套獨(dú)具特色的教學(xué)方式，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、在愉悅中學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)?！皩W(xué)而不已，闔棺而止”，現(xiàn)今許多高校教師在教學(xué)過程中依舊采取傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的灌輸式教學(xué)，沒有更新自己的教育觀念，在某種程度上降低了教學(xué)效果，造成學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣消退。據(jù)對(duì)南昌大學(xué)人民武裝學(xué)院在校大學(xué)生200名進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生中有42%左右的學(xué)生存在厭學(xué)傾向，而這42%中有62%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他影響最大的是教師的教育教學(xué)方式。這就鞭笞高校教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”理念，培養(yǎng)自身“終生學(xué)習(xí)”能力，促進(jìn)自身化學(xué)教育專業(yè)水平發(fā)展，運(yùn)用新興教學(xué)手段與學(xué)生有思想有感情地平等交流，積極促使課堂形式生動(dòng)化，講課讓學(xué)生通俗易懂，增加學(xué)生的興趣，同時(shí)勇于對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行完善和創(chuàng)新，探索教學(xué)新模式。

（三）加強(qiáng)師生教育思想建設(shè)，互換師生課堂角色

歐洲文藝復(fù)興時(shí)期最重要、最偉大的作家之一莎士比亞說過：“思想——自由的精靈?！闭_的思想、價(jià)值觀的培養(yǎng)一直是國家社會(huì)教育發(fā)展首先考慮的問題，是高校任務(wù)中的重點(diǎn)之重。如今在新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)班級(jí)授課制在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已日漸喪失，高校教師采用“灌輸式”教學(xué)，忽視學(xué)生課堂主觀體驗(yàn)，而大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師在班級(jí)授課過程中“只讀不講”，教學(xué)只走過場(chǎng)，衍生學(xué)習(xí)乏味、學(xué)生上課叫人答到、曠課、門門掛科、讀書幾年不知學(xué)到何種技能、匆匆退學(xué)等問題，這都是高校普遍現(xiàn)象。對(duì)待這些棘手雜癥，我們應(yīng)繼承中華民族悠久以來的教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，在掌握傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)下，去改革創(chuàng)新傳統(tǒng)班級(jí)授課制，加強(qiáng)師生教育思想建設(shè)。比如適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的課堂角色，以班級(jí)授課制為教學(xué)手段，教師作為聽課學(xué)生，學(xué)生作為授課教師來開展教學(xué)。以有機(jī)物“乙烯”為例，學(xué)生通過講解乙烯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途，可以提升自己站在課堂上的勇氣，鍛煉語言表達(dá)能力，樂于去積極備課，增加自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；與此同時(shí)，教師能觀察學(xué)生在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式及課堂效果如何，可以作為一名聽課者給授課者提一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身不足之處，更能深刻體會(huì)學(xué)生聽課感受，并在以后的教育教學(xué)中更多考慮學(xué)生的情感獲得。

（四）在班級(jí)授課制機(jī)制下運(yùn)用多樣化教學(xué)模式教學(xué)

目前高校教師對(duì)知識(shí)以“講授法”方式為主進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生創(chuàng)新思維上有一定的限制作用，對(duì)教學(xué)效果大打折扣。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在班級(jí)里采取以下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：①循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)；②融入學(xué)生情感的情境式教學(xué)；③以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]。如在研究“如何對(duì)以火車為運(yùn)輸方式的煤炭進(jìn)行采樣”這一課題時(shí)，可采用融入學(xué)生情感的情境式教學(xué)，即讓學(xué)生分別扮演技術(shù)監(jiān)督官員、采集測(cè)樣人員、煤炭公司人員、評(píng)定結(jié)果仲裁者等角色，運(yùn)用幽默的語言風(fēng)格及周知的化學(xué)常識(shí)，向班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)富含化學(xué)知識(shí)的趣味情境。情境式教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用化學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問題能力，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，其他教學(xué)模式也能對(duì)教學(xué)效果有促進(jìn)作用，這就要求高校教師掌握能在課堂上靈活選擇和優(yōu)化教學(xué)模式的技能，對(duì)學(xué)生的心理規(guī)律有所了解，以便制定符合自身特色的教學(xué)模式。

（五）小組合作式教學(xué)，增強(qiáng)競爭意識(shí)，健全評(píng)估機(jī)制

我國中學(xué)在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科固定教師教學(xué)，雖然從中學(xué)生的適應(yīng)性角度來看待固定教師這一措施，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，不利于學(xué)生在交流方面的多樣化發(fā)展[8]，但其總體上保障了教學(xué)資源的充裕，并遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，邏輯思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，掌握學(xué)習(xí)策略。與之相反的是，對(duì)于年齡在18-22周歲的大學(xué)生而言，無論是在知識(shí)認(rèn)知與技能方面，還是在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，都應(yīng)得到強(qiáng)有力的鍛煉與培養(yǎng)。在這種背景下，不妨采取“一科多教”模式，即在該領(lǐng)域由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多名教師合作共教學(xué)生同一門學(xué)科。如對(duì)普通化學(xué)這門課程教學(xué)，多名教師因其各有教學(xué)特色，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽課思維不斷進(jìn)行洗牌，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)重排，活躍創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，應(yīng)健全教學(xué)評(píng)估機(jī)制，可在每學(xué)期末開展不記名式教學(xué)評(píng)估問卷調(diào)查，讓學(xué)生自由地對(duì)每位任課教師提出建議，以此來激勵(lì)教師的教學(xué)動(dòng)力，增強(qiáng)教師競爭意識(shí)。

三、總結(jié)

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時(shí)代下，傳統(tǒng)班級(jí)授課制在高等教育體系中應(yīng)合理利用計(jì)算機(jī)多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，繼續(xù)保持自身優(yōu)勢(shì)，去其糟粕，不斷創(chuàng)新，充分利用多樣化模式教學(xué)，利用最小教育資源最大化，培養(yǎng)符合國家社會(huì)需要的高科技、高素質(zhì)、高知識(shí)的綜合型人才，加強(qiáng)大學(xué)生思想建設(shè)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，健全教學(xué)評(píng)估機(jī)制，為新時(shí)代下教育中長期改革鋪好堅(jiān)實(shí)的道路。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，相信教學(xué)改革會(huì)更加獲得人民群眾的認(rèn)可與贊同。以上僅為本人對(duì)班級(jí)授課制在高等教育體系中利弊的看法，希望能為現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革提供可借鑒的參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 商春錦.班級(jí)授課制的歷史、現(xiàn)狀與對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（7）：110-112.

[2] 徐莉，王俊華.對(duì)現(xiàn)行教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制的再審視[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001（4）：137-140.

[3] 楊吉興，何詠梅，肖鈺士.中學(xué)人文課程教學(xué)概論[M].湖北：華中科技大學(xué)出版社，2012.

[4] 畢冉.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2015（12）：50-55.

[5] 郭運(yùn)慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來——訪佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院胡鐵生教授[J].數(shù)字教育，2016（1）：1-8.

[6] 劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：10-16.

[7] 胡素萍，許閩，劉艷菊.多種教學(xué)方法組合，提高分析化學(xué)課堂教學(xué)效果[J].中國校外教育下旬刊，2016（24）：88-88.

[8] 但菲.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]