“導學、助講”在提升初中物理復習效率中的應用

歐延冰

摘要：初中物理復習是初中學習中重要課程，就初中物理知識而言，其邏輯性較強，學生在復習課中不易融入到課堂當中，對知識學習缺乏興趣，影響初中物理復習效率及質(zhì)量。采用“導學、助講”的方式開展初中物理復習效率，可以引導學生投入到課堂學習當中，引導學生主動思考，解決復習中難點問題，創(chuàng)建出和諧的課堂氛圍。

關鍵詞：“導學、助講”；初中物理；復習；效率；應用

受學生知識掌握程度的差異性影響，初中物理復習課開展不能兼顧所有學生，導致一些能力強的學生對簡單知識點還不想聽，難題分析中學習能力較差的學生不能掌握知識內(nèi)容，導致初中物理復習課程中學生積極性不高，教師積極性也不高[1]。在新課改影響下，教師認識到開展初中物理復習課能夠讓學生對物理知識鞏固并加深理解，有利于提高學生實踐性能力。因此，文章針對“導學、助講”的教學方式對初中物理復習課的優(yōu)化改善詳細分析，為打造高效復習課奠定堅實基礎。

1.“導學、助講”的內(nèi)容及核心

1.1“導學、助講”的內(nèi)容

“導學、助講”分為引導和幫助，教師在教學中發(fā)揮引導性優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建情景，明確復習課的任務，并擔任組織學習、點撥學生的重要角色。教師還對學生合理評價，幫助學生更好的開展學習。在學習和講解方面，“導學、助講”讓學生做課堂的主人，對顯性障礙合理掃除，認識到課堂當中的疑惑和問題。同時其包括對主要教學內(nèi)容和重點知識的明確。教師對學生給予引導和幫助，學生在教師引導幫助下重視自身的主體性地位，在這種教學環(huán)境下，可有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，為建設高效的初中物理課堂奠定堅實的基礎[2]。

1.2“導學、助講”的核心

讓學生作課堂的主人，注重學生主動學習是“導學、助講”的核心內(nèi)容?！皩W、助講”轉變了傳統(tǒng)的教學中學習和教育的方式， 其將教師的教育觀念和教學方式合理轉變，對教學方式的轉變對促進學生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。當下，我們應對現(xiàn)代化教學方式給予足夠的重視，以學生為中心分析現(xiàn)代化教學優(yōu)勢和傳統(tǒng)灌輸式教學放電， 注重對學生整體素質(zhì)性教育。教師應摒棄以知識、教師自身為中心的課堂，應打破傳統(tǒng)教學的束縛，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓其充分融入到課堂當中，有效提高課堂效率。

2.導入新知，注重學生“導學、助講”培養(yǎng)

“導學、助講”屬于現(xiàn)代化教學模式，在初中物理學教育中具有重要意義。在“導學、助講”教學中，應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生通過“助講”，加深對知識的印象，主動投入到課堂學習當中，積極探究問題。初中物理教學中，采用“導學、助講”教學方式能夠引起學生注意力，起到提高教學質(zhì)量的作用[3]。例如，在講到“光現(xiàn)象”知識時，教師將光的顏色、色彩、不可見光、光直線傳播、平面鏡、光折射反射等詳細介紹，教學開始前，駕駛布置學習任務：“查閱和光現(xiàn)象相關知識現(xiàn)象”，學生接到任務后，積極聯(lián)系生活，想到彩虹、平面鏡、放大鏡等物質(zhì)，有的學生還考慮到晚上的光，教師讓學生將自身理解內(nèi)容在課堂上談論，創(chuàng)建出輕松快樂的學習氛圍。 學生積極分析課外光知識，補充自身知識系統(tǒng)，并在課堂上分享出來，參與到咳課堂中去，培養(yǎng)學生“導學、助講”意識，發(fā)揮學生主體作用。

3.開展學生助講，豐富物理課堂

傳統(tǒng)初中物理復習課中，課堂知識內(nèi)容的枯燥性及教學方式單一性導致課堂缺乏生機和活力，學生對物理知識缺乏興趣，影響教學效率。在“導學、助講”教學模式影響下，應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，增加初中物理復習課對學生的實際吸引力，進而提高教學質(zhì)量。例如，在不可見光的教學中，課堂講解前，讓學生根據(jù)教學要求分析講解內(nèi)容，做好預習準備工作。學生根據(jù)查閱資料，了解太陽光的：赤、橙、黃、綠、青、靛、紫七種顏色，認識到不同顏色光組合效果，教師利用多媒體技術演示不同光融合的實際色彩，并分析不可見光的性質(zhì)和影響，引起學生的實際學習興趣。此外，教師可以提出相關趣味性問題：“冬天人們?yōu)槭裁创┥硪路?？”“夏天為什么穿淺色衣服？”，學生針對生活感受和光學知識，做出簡單解答，教師給予補充：深色衣服光熱吸收較多，淺色衣服不易吸收熱量及溫度，讓學生輔助講出該原理，開闊學生的知識體系，激發(fā)學生學習興趣，進而提高初中物理復習課效率，實現(xiàn)整體教學目標。

4.教師輔導教學，查缺補漏

初中物理復習課教學注重以學生為主體，但是也不能忽視教師對學生學習的引導和輔助性作用，將“導學、助講”的教學方式和教師教學結合起來，提高實際教學質(zhì)量。例如，在不可見光的講解當中，讓學生進行助講，學生以教材內(nèi)容結合，查閱資料后補充講解，教師以專業(yè)性知識對學生講解中出現(xiàn)的錯誤及時糾正，問題及時指出，讓學生掌握全面的知識內(nèi)容。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生助講中忽視物理實驗對結果的驗證和應用上，應積極引導學生按照相關要求開展實驗內(nèi)容，讓學生更深入的認識物理學知識內(nèi)容。學生在自身理解基礎上對物理知識有一個輪廓性認識，教師通過合理的引導和幫助，讓學生充實自己的知識內(nèi)容，掌握更加全面的知識，對物理學科有直觀性的認識。

5.結束語

綜上所述，對“導學、助講”在提升初中物理復習效率中的應用分析，應認識到“導學、助講”的內(nèi)容及核心，在了解“導學、助講”具體內(nèi)容的基礎上，分析其實際應用：導入新知，注重學生“導學、助講”培養(yǎng)；開展學生助講，豐富物理課堂；教師輔導教學，查缺補漏。“導學、助講”屬于行之有效的現(xiàn)代化教學方式，在其實際實施中應注重發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生積極參與到課堂當中去，活躍課堂氛圍，拓展學生實際知識系統(tǒng)。

參考文獻

[1]錢僑. 問題導學模式在初中物理教學中的應用研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017（8）：57-57.

[2]張燕蓉. 淺談導學案在初中物理中的應用設計[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017（5）：70-70.

[3]Li X， Tan Z， Shen J， et al. Analysis of Five Junior High School Physics Textbooks Used in China for Representations of Nature of Science[J]. Research in Science Education， 2018（4）：1-12.