電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)探索

徐孔慶

摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的概念、中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)用現(xiàn)狀及形成性評(píng)價(jià)的分析，以無(wú)線(xiàn)電安裝與調(diào)試專(zhuān)業(yè)課為例，探索如何運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提高專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)用現(xiàn)狀；學(xué)生形成性評(píng)價(jià)

中職學(xué)生相對(duì)普高學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)壓力，有更多培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機(jī)會(huì)，使得形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)用成為可能。學(xué)生形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性?xún)r(jià)值。如何適時(shí)適地利用學(xué)生形成性評(píng)價(jià)及如何提升學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的信度和效度是當(dāng)前中職教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中值得探討的問(wèn)題。

一、中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)用現(xiàn)狀

葉圣陶先生講過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”傳統(tǒng)的知識(shí)本位、能力本位的學(xué)生評(píng)價(jià)理念已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展，目前“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦”是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，觀察大多中職類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐，主要存在以下評(píng)價(jià)誤區(qū)或應(yīng)用瓶頸：

（一）評(píng)價(jià)重量化考核，忽視學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)生評(píng)價(jià)通常以測(cè)驗(yàn)等量化評(píng)價(jià)為主。雖然量化評(píng)價(jià)操作性強(qiáng)、結(jié)果客觀、具有較高信效度，但量化評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，偏離了以人為本、全面發(fā)展的核心思想。

（二）評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程

傳統(tǒng)中職專(zhuān)業(yè)課學(xué)生評(píng)價(jià)主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不能有效激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這種重結(jié)果輕過(guò)程的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制難以通過(guò)評(píng)價(jià)診斷中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能做到及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)效果，難以有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和調(diào)控功能。

（三）評(píng)價(jià)主體偏單一，缺少多元診斷

傳統(tǒng)中職校專(zhuān)業(yè)課學(xué)生評(píng)價(jià)通常以任課教師為主體，學(xué)生對(duì)待評(píng)價(jià)有冷漠、應(yīng)付、拒絕或逃避等態(tài)度，甚至弄虛作假、對(duì)抗等抵觸行為，沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)各方共同參與。這種單一評(píng)價(jià)主體很難保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和動(dòng)態(tài)性。

二、形成性評(píng)價(jià)在中職專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用

（一）形成性評(píng)價(jià)的工作模型

美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)術(shù)測(cè)試研究中心（ CRESST） 設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”在Margaret Heritage 的設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)共分十個(gè)環(huán)節(jié)；[1] 各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的，也就是說(shuō)，一個(gè)環(huán)節(jié)的變化將會(huì)導(dǎo)致過(guò)程中其余環(huán)節(jié)的變化。

形成性評(píng)價(jià)的工作模型如下圖1所示：

（二）學(xué)生形成性評(píng)價(jià)在中職專(zhuān)業(yè)課中的案例

根據(jù)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的模型中各個(gè)環(huán)節(jié)工作原理，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)實(shí)施階段情況以無(wú)線(xiàn)電安裝與調(diào)試專(zhuān)業(yè)課形成性評(píng)價(jià)方案案例進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)探究。

老師針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課課堂參與積極性不高的問(wèn)題，實(shí)行量化的形成性評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)方案主要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施等階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：具體各項(xiàng)量化分值視具體情況分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。老師主要用該評(píng)價(jià)方案來(lái)記錄無(wú)線(xiàn)電安裝與調(diào)試專(zhuān)業(yè)課上學(xué)生活動(dòng)參與狀態(tài)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行定量描述，具體量化指標(biāo)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，并適當(dāng)給予定性的評(píng)價(jià)，及時(shí)提出自己的建議和要求，讓學(xué)生盡快了解自己的階段表現(xiàn)，并能夠在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

在使用下表1評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意不能為以記錄分?jǐn)?shù)為唯一工作，教師必須在記錄分?jǐn)?shù)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生以反饋，讓學(xué)生明白自己究竟在哪個(gè)方面存在問(wèn)題而不斷改進(jìn)，通過(guò)改進(jìn)后的表現(xiàn)教師應(yīng)及時(shí)處理或進(jìn)入下一輪反饋過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為及自己的教學(xué)行為以使其始終朝向教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的重要措施，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有根據(jù)教學(xué)情況不斷探索，不斷創(chuàng)新，靈活使用評(píng)價(jià)手段，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，才能使教學(xué)工作正常有效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】Ellen Osmundson 著 何珊云 王小平譯.理解課堂中的形成性評(píng)價(jià)[J].全球教育展望 . 2012 （4）