淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中化學微課開發(fā)與應用

何天麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，高中化學教學中也開始采用信息技術，最為常見的便是微課。本文通過實例分析了微課在高中化學教學中的開發(fā)與應用，以便為此后的高中化學課程的順利開展提供更多的借鑒依據(jù)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中化學；微課；開發(fā)；應用

1.微課開發(fā)研究

1.1微課選題

微課主要以教材為基準，選擇主題獨立且學生不易理解的教學重難點以及易錯混淆點內(nèi)容，比如包括高中化學教材概念、理論知識、操作流程、試驗演示、典型問題等重要內(nèi)容。

1.2微課制作

選題、撰寫微課教學設計、準備教材素材、錄制視頻以及后期處理等均屬于微課制作的基本環(huán)節(jié)，教師應在確保教學設計效果的基礎上充分保障微視頻質(zhì)量，因此應選擇合適的錄制與拍攝技術。[1]一是采用拍攝式微課，教師利用手機、DV等外部拍攝設備將學習過程以及授課內(nèi)容等真實情境拍攝下來。二是錄屏式微課，教師在教學計算機中安裝錄屏軟件，并通過畫圖工具軟件、PPT以及數(shù)位板等軟件程序?qū)崟r展現(xiàn)化學的授課過程，且授課期間采用實驗視頻等微課軟件，增強課堂的互動性。三是混合型微課，教師應利用視頻編輯軟件制作混合微課，采用PPT、試驗探究以及交互式電子白板等方式，使其具備視頻播放、視頻剪輯、視頻編輯等功能，在定向采集聲音時使用專業(yè)的麥克風，在降低噪音的基礎上提高視頻制作質(zhì)量。

1.3微課管理

微課主要依托系統(tǒng)完成具體的管理工作，一是利用微信公眾號，教師應針對班級整體的化學學習情況建立微信公眾號，確保學生可以發(fā)送文字、視頻以及圖片等，在互相交流的基礎上觀看學習，并幫助教師及時了解學生的學習情況。二是建立qq群，教師在群中為學生發(fā)送視頻、文字以及圖片形式的學習資料，激發(fā)學生學習興趣。且學生也可以在群中分享作業(yè)的完成情況，以便教師進行統(tǒng)計分析。三是教師建立博客，并在其中上傳錄制的微課視頻，與學生進行充分互動，使學生通過微課學習提高成績。四是建立云盤，在其中上傳相關的學習資料，或者也可以將學習資料保存于班級電腦，便于學生查閱。

2.微課的應用價值

在高中化學課前、課中以及課后中均可以使用微課，且課題組應采用微課融入式教學方法，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的互相結合，為高中化學課程構建合理的微課模型，此模型具備以下幾種價值。一是強化問題核心，微課具備一定的即時可視性，確保學生在觀看學習過程中產(chǎn)生一定的認同感。連續(xù)播放大量的知識點會使得學生產(chǎn)生思考盲點，此時教師應在遵循微課設計目的的基礎上建立主線問題，引發(fā)學生思考，保證學習一致性。[2]二是強調(diào)問題重要性，不同課程階段的微課作用各不相同，課前微課應為學生設置問題情境，通過問題導入學習；課中微課重點講解問題，注重分析解決；課后微課可以強化學習內(nèi)容的遷移作用，在整體主要問題的基礎上歸納梳理化學的知識體系。對此，教師在使用不同類型微課期間采用遵循問題導向的原則，由深度與廣度等方面延伸認識。三是實現(xiàn)了教、學、評的三位一體，學生在進入問題情境中便開始思考問題，此時教師應由之前的課堂指揮者變?yōu)楹献鹘M織者，采用多元化的評價方式，確保教學環(huán)節(jié)，師生的共同參與。比如在講解蘇教版高中化學選修模塊《有機化學基礎》中第二單元“有機化合物的命名”時，教師應利用微課模型設計整體主線的微課內(nèi)容，優(yōu)化教學流程，具體類型與問題如下表1所示。

3.微課實踐效果

3.1實踐效果

首先，教師可以制作并有效應用微課，利用微課進行良好教學。其次，微課可以提升教學效果，增強了學生的學習興趣與自主學習能力。且大多數(shù)學生更喜歡應用目前的微課教學模式，學生的化學成績得到明顯提升。再次，學校在一定程度上開始重視微課教學，引導重視充分重視微課視頻的開發(fā)與使用。最后，促進教師成長，實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為微課可以提升自身的專業(yè)水準，提高學生的化學學習水平。[3]

3.2使用建議

微課在應用期間存在制作困難、資源繁雜以及學生缺乏專業(yè)設備等問題，降低了微課的使用效果。對此，在使用微課教學的過程中也應得到家長的充分重視，為學生提供更多專業(yè)的微課學習視頻，引導學生實現(xiàn)自主探究式學習。教師也應在不斷學習中更新教學理念，提高素質(zhì)水準，積極嘗試更多的信息技術，與其他教師共同制作并應用微課，不斷嘗試新型的教學模式。除此之外，學校也應在人力、物力以及財力等方面投入大量的資金，建立有效的微信管理平臺，提高微課應用水平。

4.結束語

隨著教育的信息化發(fā)展，高中化學教學中開始廣泛采用微課教學模式，提升了教學效果。但微課實際應用期間存在系統(tǒng)待完善以及制作耗時等問題，相關教研人員應由學習者角度出發(fā)，圍繞學科核心素養(yǎng)重點分析高中化學課程的易錯與拓展內(nèi)容，組成微課程體系，從而充分發(fā)揮微課價值，提高高中生的化學成績。

參考文獻：

[1]陳仲芬.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].中學生數(shù)理化（學習研究）.2018（Z1）

[2]管國利，孫志遠.多媒體技術在高中化學教學中的有效應用研究[J].中國校外教育.2017（11）

[3]滕玉田.分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].中國校外教育.2017（28）