淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

王海軍

摘要：為了每一個學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)以新一輪的基礎(chǔ)課程改革為契機(jī)，以科學(xué)探究為突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主要包括以下幾種方式：利用化學(xué)史進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；利用調(diào)查訪問進(jìn)行探究，形成關(guān)注社會問題的意識；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究，提高解決問題的能力；通過查閱資料進(jìn)行探究，學(xué)會獲取信息的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)以被動地接受學(xué)習(xí)為主。接受學(xué)習(xí)雖然可以在短期內(nèi)獲得大量的知識和經(jīng)驗(yàn)，但由于忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)的能力，無法適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。因此，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)以新一輪的基礎(chǔ)課程改革為契機(jī)，以科學(xué)探究為突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，我們對《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》實(shí)施了一課同設(shè)，最后確定了一種體現(xiàn)集體智慧的教學(xué)設(shè)計。第一，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的藥品、原理和使用的裝置，為本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法做鋪墊。第二，讓學(xué)生閱讀教材，從中知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及原理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，教師給學(xué)生提供足夠多的儀器，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置，并在同學(xué)面前展示，親自用該裝置制取二氧化碳。這種教學(xué)設(shè)計讓我們收到了意想不到的效果，學(xué)生設(shè)計出來的實(shí)驗(yàn)裝置不下十幾種，有一些是老師都不曾想到的，而且每位同學(xué)都非常高興、非常勇敢地展示著自己的設(shè)計成果。本節(jié)課的教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識，還使學(xué)生獲得了深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師給了學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機(jī)會，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

一、利用化學(xué)史進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)史記載了化學(xué)這門科學(xué)從萌芽到確立直至走向成熟的發(fā)展歷程。由于初中學(xué)生用科學(xué)的手段和方法來認(rèn)識自然的能力有限，所以運(yùn)用化學(xué)史料來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。學(xué)生一般對化學(xué)家、化學(xué)史都懷著尊敬、敬畏的心理。在化學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事背后，都蘊(yùn)含著各種具有創(chuàng)新價值的科學(xué)研究方法，因此利用化學(xué)史進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生從中獲取科學(xué)的精神、探索前進(jìn)的動力以及探究學(xué)習(xí)的靈感。在化學(xué)基本原理的教學(xué)中，適時地穿插化學(xué)原理、概念、理論的創(chuàng)立過程，使學(xué)生認(rèn)識到任何一個概念、一種理論的最終確立，都是經(jīng)過多次的大膽提出、不斷改進(jìn)、事實(shí)驗(yàn)證、再改進(jìn)、再驗(yàn)證等漫長曲折的過程才最終形成。例如從拉瓦錫對元素知識的思考與研究，出現(xiàn)了第一張《元素表》，到麥爾、門捷列夫?qū)υ刂芷诼实呢暙I(xiàn)等，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)真理不是一朝一夕、瞬間形成的，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。

二、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，因?yàn)樯鷦?、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及意想不到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生更深刻、全面地思考和探究問題，使探究活動得以深入進(jìn)行，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“鋼鐵生銹條件”一節(jié)課的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。也許，學(xué)生考慮得不夠全面，教師可以將學(xué)生自己設(shè)計的有代表性的方案通過學(xué)生討論將方案補(bǔ)充完整；也可以讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、利用調(diào)查訪問進(jìn)行探究，形成關(guān)注社會問題的意識

學(xué)生利用調(diào)查訪問的途徑去收集數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，可以幫助他們更好地了解某一問題的實(shí)際情況和狀態(tài)，更好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識去關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“合成材料”的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生調(diào)查、了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)“白色污染”的實(shí)際情況。教師可以為學(xué)生提供一些素材，如可以到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場了解塑料袋的日用量，也可以讓學(xué)生調(diào)查家庭購物時塑料袋的日用量，還可以到環(huán)保部門去了解“白色污染”的危害，或通過上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料……最后組織學(xué)生交流、討論，達(dá)成共識，提出消除這類污染的具體建議。鼓勵學(xué)生從自我做起，減少對塑料制品的使用，呼吁人們保護(hù)大自然。

四、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究，提高解決問題的能力

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)道理，利用生活、生產(chǎn)實(shí)際的途徑進(jìn)行探究，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，體會到所學(xué)知識的趣味性和實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動力。例如，學(xué)習(xí)了酸堿性質(zhì)后，可以組織學(xué)生測定當(dāng)?shù)赝寥赖乃釅A性，通過向有關(guān)農(nóng)業(yè)部門咨詢了解后，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

五、通過查閱資料進(jìn)行探究，學(xué)會獲取信息的方法

新課程更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)過程的開放性，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列出了大量的可供選擇的活動和學(xué)習(xí)情境素材，這些豐富多彩的活動的開展都需要有豐富的圖書資料做支撐。如，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，試說明你對氧氣與二氧化碳在自然界中循環(huán)的認(rèn)識；通過查閱資料，詢問家人等方式，了解能夠補(bǔ)充人體必需的微量元素的常見食物，列出有關(guān)的食物名稱；請查閱資料并用具體的事例來說明缺碘對人類健康的危害等新課程中的實(shí)踐性的活動，通過學(xué)生在課前的調(diào)查以及資料的查閱培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

總之，在科學(xué)探究活動中，可使用的探究途徑是多種多樣的，即使是同一個主題也可以使用多種途徑，具體的方案可由學(xué)生根據(jù)可使用的資源和自己的情況進(jìn)行設(shè)計和選擇。