多媒體感官作用與小學語文教學的結(jié)合

陳佳

摘要：語文是關(guān)于語言文字的藝術(shù)，由語言文字而來的信息信息接收、思想深化、情感激發(fā)，幾乎是學生語文素養(yǎng)的主要來源。而文字作為一種表意符號而存在，且在愈久使用中才愈具有感知、生產(chǎn)文字意義的語感，基于小學生較為淺薄的語言文字經(jīng)驗，感性形象化的事物呈現(xiàn)與直觀教學便以優(yōu)越的姿態(tài)進入語文教學中。其直接的載體媒介便應為現(xiàn)代蓬勃發(fā)展并日益壯大的多媒體，具體化為其圖、文、聲之功能。

關(guān)鍵詞：多媒體；感官作用；小學語文

多媒體圖文聲并濟的功能優(yōu)勢將符號化而需要意義轉(zhuǎn)化的語言文字分解為形象化而易被感知的視覺圖像、聽覺聲音與其和文本的結(jié)合詮釋。多媒體教學方式對于現(xiàn)代化的語文課堂而言的確是普遍的，但應明確，小學語文教學重在學生對語文美感的培養(yǎng)，重在對語言文字、文本美的呈現(xiàn)。所以，結(jié)合文本的形象化圖景、情感化朗讀與圖聲下的文字播放便應成為小學語文教學中納入多媒體的正確方向。

1.形象化圖景的展現(xiàn)——視覺刺激引發(fā)想象

小學生并不具備深厚的語文和語言文字修養(yǎng)，而單純通過文字符號進行的對其意義的解釋或情境的想象不僅不符合其能力基礎(chǔ)，更無法達到一個良好的美感汲取體驗。針對此，多媒體之圖示功能便能夠作為恰當有效的“文字翻譯官”進入教學，讓學生通過美而有情的鏡頭語言深切感知詞文之所述與其蘊藏之情思。

例如：《秋天的雨》一文運用大量比喻、排比等修辭手法形象化地傳遞出秋雨之“有一盒五彩繽紛的顏料”、秋雨之“藏著非常好聞的氣味”和秋雨之“吹起了金色的小喇叭”，語言之美與秋雨世界實際之美不相上下。然而在此，學生語言文字理解和想象能力的局限使其無法得到應有的欣賞與品析。我便利用多媒體向同學們播放了由此詞語衍生而出的秋雨之景：絢爛的銀杏樹、薩紅的漫山楓葉、金色的田野、雨中燦然開放的繽紛菊花、晶瑩甜美的果實、熱鬧的動物冬眠前的準備......如此圖景的展現(xiàn)讓同學們深切感知到在習以為常的秋雨和秋季之下竟有如此奇妙而美麗的自然造化，有如此悖于以往衰敗之固定印象的秋之鮮活。

2.情感化朗讀的傾聽——聽覺刺激激發(fā)情感

聽覺是人的一重感官，在其美感關(guān)照下，衍生出多樣化的諸如聲線、聲調(diào)、情感等聲音藝術(shù)。而一種恰當?shù)穆曇簟⒙曊{(diào)和情感對特定文本的詮釋效果而言幾乎高于學生多遍自主的朗讀。所以，除卻圖像，多媒體之聲亦為一種有效的感官作用以激發(fā)學生情感，挖掘文字符號與文本之內(nèi)核。其可具體表現(xiàn)為人聲朗誦、背景音樂等多種聲音形式。

例如：在《大青樹下的小學》一文的教學中，在向同學們展示了其對應的圖景視頻，并且針對其中的好詞好句進行了結(jié)合圖景的講解之后，我又向同學們播放了人聲配樂朗誦。以傳遞作者創(chuàng)作時攜帶著的情感，并示范引導同學們該如何通過聲音進行此種情感的表達。節(jié)奏歡快又悠揚的背景音樂中恰時設(shè)計有鳥鳴聲、鐘響聲、風吹聲，且充滿愉悅情感的人聲亦釋放著由文本情境得來的熱情和天真。如此的音樂和朗讀不僅能夠營造積極、親切的、歡快的課堂氛圍，亦能夠使文本文字產(chǎn)生同樣的感情色彩，并帶動學生對其的感知與美的汲取。

3.圖聲下文字的呈現(xiàn)——結(jié)合刺激提升語感

語文是語言文字的藝術(shù)，多媒體運用的出發(fā)點和歸屬地始終在對學生語言文字理解能力和語感能力的培育上。所以，文本文字與多媒體之圖與聲在同時同地的結(jié)合才能夠真正體現(xiàn)多媒體功能的價值歸屬和語言的美與魅力，才能真正讓學生不單純享于感官愉悅，而深入其之內(nèi)的語言文字，從其詞語意義、表達方式等方面進行全面有效的感知。

例如：在《花的學?！芬晃牡闹v解中，為了讓同學們深入感知其中諸如：“樹枝在林中互相碰撞著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來?！钡染渥拥谋磉_效果，我在向同學們播放了帶朗誦的課文對應視頻圖景的同時，還在其對應的圖景圖片上加入了文字。如在雨中開著鮮花的森林圖景上方，插入上述語句，并將文字背景設(shè)置為雨落動態(tài)狀。此后，向同學們提出這樣兩個問題：

（1）這幅畫給你什么樣的感覺？（自然力的蓬勃和花朵迎風向雨的燦爛）

（1）其中的“碰撞”、“狂風”、“大手”、“沖”有什么樣的表達效果？（這些詞語中皆蘊含著力量，在此性質(zhì)下的樹枝，綠葉，雷云，花朵相交織成一幅活力，熱情的自然圖景）

這樣便能夠清晰地指引同學們的思維向圖美，聲美和語言文字的表達效果靠攏，進而清晰地感知三者的統(tǒng)一及結(jié)合在一起時碰撞而出的美感，大大增強學生語文審美能力。

如此的圖文聲結(jié)合的文字語句感知方式將在創(chuàng)建現(xiàn)代開放的信息化語文課堂，活躍課堂氛圍的同時，有效促進學生語言文字感知力及語文感受力的提升。且圖文聲三者彼此的交織互換構(gòu)成了廣闊的多媒體感官作用空間，教師應根據(jù)特定班級的學生特點對多媒體各類衍生產(chǎn)品進行有效的運用選擇，真正進行適合學生的現(xiàn)代化語文課堂。

參考文獻：

【1】陳瀟瀟. 多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].四川師范大學，2014.

【2】張磊.多媒體技術(shù)在小學語文課堂教學中的運用[J].華夏教師，2017（19）：56.