小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效方法與途徑

周小燕

摘要：有效的課外閱讀離不開教師的有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滲透讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生對書籍內(nèi)容深入思考，進(jìn)而使得課外閱讀有效而充滿活力。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，還學(xué)生課外閱讀空間，給予學(xué)生的課外閱讀技巧，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效評價，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；有效方法與途徑

當(dāng)前有相當(dāng)多的小學(xué)生沒有培養(yǎng)積極閱讀的興趣，沒有形成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，語文教師對課外閱讀指導(dǎo)、課外閱讀評價也沒有形成一套完整體系。本論文研究的目的在于提升小學(xué)語文教師對課外閱讀指導(dǎo)的重視，探索課外閱讀指導(dǎo)的有效方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、會讀書，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課外閱讀指導(dǎo)“四少”

課外閱讀指導(dǎo)的“四少”是避免將課外閱讀應(yīng)試化的有效途徑，“四少”主要指的是少一些功利、少一些框限、少一些控制、少一些統(tǒng)一，讓學(xué)生在放松中赴一場精神的盛宴，讓學(xué)生的閱讀春天快點到來。

首先，課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為。小學(xué)階段的課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和親近書籍的習(xí)慣，少一些功利意識，不需要用掌握多少知識點、學(xué)到多少寫作方法等量化指標(biāo)判斷兒童閱讀的成效，不為應(yīng)試而讀。少一些功利能夠避免對知識概念的狹隘理解，能夠增強學(xué)生的閱讀興趣，能夠形成終身受益的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中陶冶情操、靈魂愉悅、物我兩忘。其次，課外閱讀目的在于愉悅身心，但當(dāng)前教師對于學(xué)生的閱讀持有“有分寸的限制”態(tài)度，常常以自己的閱讀偏好影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀興致下降。語文教師應(yīng)在平時關(guān)注媒體的推薦圖書、關(guān)注獲獎的兒童圖書，選擇閱讀書目時充分尊重學(xué)生意見，教師、學(xué)生、家長一起商定課外閱讀書目，六年級的學(xué)生應(yīng)提供自然科學(xué)方面的書籍，少一些框限，允許學(xué)生的自主選讀。再次，課外閱讀應(yīng)少一些控制，多一些個性閱讀，給予學(xué)生完全自由化的閱讀是現(xiàn)實的，需要適當(dāng)控制，把握適度原則，真正讓學(xué)生在閱讀過程在前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量閱讀。最后，少一些統(tǒng)一，嘗試新媒介的閱讀，教師不必視新媒介閱讀為洪水猛獸，不必認(rèn)為只有紙質(zhì)媒介的課外閱讀才真正有效。新媒介為學(xué)生提供了獨特的閱讀景觀，電子媒體的普及帶來了更多對語言和文字的別樣體驗，因此，語文教師在課外閱讀時應(yīng)與時俱進(jìn)，理性地面對，科學(xué)地指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)語文課外指導(dǎo)的有效化。

二、課外閱讀指導(dǎo)“三結(jié)合”

課外閱讀指導(dǎo)“三結(jié)合”包括課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合，課外閱讀與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合。首先課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，語文教師應(yīng)以教材為經(jīng)，以優(yōu)秀的課外讀物為緯，構(gòu)建經(jīng)緯交錯的閱讀教學(xué)體系，使得課內(nèi)外閱讀相得益彰。如在執(zhí)教《盤古開天地》時，跌宕起伏的情節(jié)讓學(xué)生感受到了神話的神奇魅力，我還引入了《女媧造人》、《后羿射日》等神話故事，選擇課內(nèi)外同類材料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事的神奇。其次，課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時做讀書筆記，讀書筆記能夠有效記錄那些一閃即逝的思想，讀書筆記可以做成提綱式、摘抄式、心得式，提綱式能夠?qū)嘘P(guān)鍵處、需要加以思考的問題羅列出來，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，建立書本內(nèi)容的邏輯框架，摘抄式能夠進(jìn)行語言的積累，心得式可在書頁邊上進(jìn)行批注。還要在閱讀后運用日記、讀后感的形式對文章內(nèi)容發(fā)表感受、見解，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行意見的交流。讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。最后，課外閱讀與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合，結(jié)合“演講比賽”、“讀書匯報會”等學(xué)校活動，為學(xué)生搭建創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，在活動中收獲課外閱讀的成功感，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

三、課外閱讀有效評價“三方法”

課外閱讀的評價“三方法”包括閱讀過程評價法、交流展示法、作文評價法等等。閱讀過程評價法檢驗學(xué)生是否掌握了閱讀的方法和技巧，既用視力又能用思想快速感知文章，用心而快速地閱讀才算會閱讀。交流展示法是運用讀書交流會進(jìn)行評價，學(xué)生可介紹書籍或談?wù)勛约旱拈喿x感受，做讀書報告、開辦讀書晚會、表演話劇等等，評價學(xué)生的課外閱讀效果。如在閱讀完《魯濱遜漂流記》后，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行話劇的表演，將名著的故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。作文評價法即將作文與課外閱讀聯(lián)系在一起，檢測課外閱讀的效果。教師可設(shè)置與課外閱讀有聯(lián)系的作文題目，如與課外書籍中的人物相關(guān)、與課外書籍中的事情有關(guān)，學(xué)生必須在參考了一定閱讀資料的基礎(chǔ)上才能開始寫作，作文評價法能夠間接地檢測學(xué)生吸收課外書籍中的思想、詞句的綜合運用能力。

小學(xué)語文教師應(yīng)做課外閱讀的積極倡導(dǎo)者，做課外閱讀的主動參與者，做課外閱讀的積極推動者。課外閱讀指導(dǎo)貴在持之以恒、日積月累。課外閱讀能夠使得語文教學(xué)事半功倍，深入推進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀吧，讓閱讀成為一種習(xí)慣，滋養(yǎng)孩子的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹碩.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：180.

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