初中語文教學中的多元化教學方法

賀東成

摘要：因為傳統(tǒng)的教學方法正在素質教育實施的背景下，而將其弊端不斷地彰顯出來，所以為了更好地提高初中語文教學質量，教師需要在教學中注重教學方法的優(yōu)化和完善。因此，本文主要探討初中語文教學中的多元化教學方法，希望改變與突破以往單一枯燥教學方法的束縛，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習氛圍，在加強語文教學過程中趣味性與實效性的同時，真正地提高初中語文教學質量與教學水平。

關鍵詞：初中語文；教學；多元化；方法

1.強化朗誦教學開展，著力構建書香氛圍

講解和傳授語言文化屬于初中語文教學中的主要目的。在現時期初中語文的教學過程中，教學中所使用的課本教材基本上都有非常豐富且多樣性強的內容，且都有較強文學性、文化性和民族性。但是在現時期語文的教學過程中，應付各種考試現已成了教學的主要任務和目標，如此更加沒有辦法承擔傳承文化教學的重要任務，這對于語文教學效率和質量產生了較大的直接性影響。所以初中語文學科的教師一定要讓學生清楚語文所具有的這一特點，主動承擔起傳承民族文化與語言文化的重要作用，讓學生心中揣著對傳統(tǒng)文化的敬畏來學習語文的相關知識，并且還需組織學生積極的開展朗誦閱讀的相關活動，慢慢的為學生創(chuàng)設一種書香濃郁的學習氛圍。例如，在語文課正式開始以前，語文科的教師可引導學生通過3到5分鐘的時間來對我國的一些文學經典進行朗誦，可以選擇唐詩或是宋詞等之類的文學作品，讓學生可以提前的融入進書香的氛圍當中，為學生接下的語文學習奠定基礎。為了輔助學生有效的創(chuàng)建一個優(yōu)良的文化氛圍，語文教師可在班中的墻面上懸掛一些古典的名人名句或是名人的畫品等透著文學氣息的一些飾品。例如詩人李白所著的“將進酒”與王羲之所作的“蘭亭序”等都屬于我國比較有影響力的優(yōu)秀文學作品，如此可以讓學生隨時感受文化的氣息，讓學生可以真正地感受文化本身所特有的魅力，促進學生自主積極的融入到語文學習中來[1]。

2.強化小組合作開展，著力實施趣味性討論

通過對大量的教學實踐進行分析可以看出，小組合作形式的教學在語文學科教學過程中的合理有效應用，有著較強的趣味性和合理性，其不但能夠充分的調動起學生對于語文知識的學習積極性和學習熱情，還對增強師生間和學生與學生間的互動、交流和溝通非常有利，然學生在相互溝通、交流和互動的過程中，還可相互學習和借鑒彼此的思維形式與學習的方法，從而能夠良好的提高教學效果和教學質量，強化學生語文知識的學習效果。例如，在對“觀滄?！边@首代表性的作品進行講解過程中，為了能夠讓學生可以深刻的認識和掌握這首詩原本的文學韻味與意境，語文教師可先把全班的學生劃分成若干個小組，之后引導各小組成員，依據觀滄海中所描述的具體景色和情景，主動的實施有效的交流和溝通，并同時讓學生把自身的體會有效的表達出來。學生在如此互動和交流之后，學生的思維會獲得充分的調動，并且同時可通過自己所組織的語言來對相關的畫面進行描繪，從而能夠讓學生良好的認識這首古詩中所表述的思想，也可讓學生從小組成員中收獲全新且較優(yōu)秀的學習方法[2]。

3.切實注重創(chuàng)設情境創(chuàng)設，實施形象化的引導

創(chuàng)設教學情境可以有效的提高教學效果，其質量會對語文課堂的教學效果及質量形成直接性的影響。一般情況下，在現時期初中語文的教學過程中，在眾多文言文的文章當中，都涵蓋了較豐富的文學內涵和文學知識，作者利用語言文字，通過合理的編排以后，能夠為學生創(chuàng)建出思維中的宏偉畫面，從而能夠讓學生在深入的鑒賞和體會語文文字中真正的感受和體會語言所特有的魅力。所以，在初中語文平時的教學過程中，語文教師需主動的為學生分創(chuàng)構相應的情景，并同時充分合理的引導學生在教學的情境當中，直觀性的感受和觀察語文文字中所透漏出的內涵和魅力。除此之外，在語文平時的教學過程中，語文學科的教師一定要重視寫作和閱讀的練習，指引學生進行大量的讀書、寫作、和練習，然需要特別注意讀與寫的統(tǒng)一培養(yǎng)，并同時還需主動的為學生供應一些質量好的閱讀作品供學生進行賞析，以此逐漸的提高學生自身的寫作和閱讀的能力及水平，讓學生帶著感情來對文學作品進行欣賞，持續(xù)的提高語文教學的成效和質量。例如，在對“桃花源記”一文進行講解的時候，為了能夠讓學生可以在快樂輕松的氣氛當中帶有情感的賞析文章，語文教師需敢于為學生創(chuàng)建具有趣味性的情境，并同時需通過多媒體技術來為學生創(chuàng)建各種世外桃源的景色，讓學生可以如身臨其境一樣體會作者所構造出的優(yōu)美、寧靜、和諧的田園景象，從而能夠讓學生對這些靈動的畫面形成無限的向往之情，深刻的體會作者寫作的美感，讓學生飽含深情與興趣的來對此篇文言文進行學習，以此有效的提高學生語文學習的能力[3]。

4.結語

綜上所述，在初中語文的教學過程中應用多元化的教學方法可以有效真實的轉變以往較單一性的教學模式，可以增強教學方法的豐富性，為學生構建一個優(yōu)良的語文學習的環(huán)境和氛圍，讓學生積極熱情的對語文文字當中所涵蓋的文學內涵進行分析和體會，持續(xù)的提高學生自身語文學習成效與質量。所以，在初中語文的教學中，語文教師需重視多元化教學法的有效應用，不斷的提高教學質量。

參考文獻：

[1]朱聯.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2018（26）：104-105.

[2]曾文霞.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].課程教育研究，2018（31）：58.

[3]趙小東. 淺析初中語文教學中的多元化教學方法[A]. .教育理論研究（第一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.