高中歷史史料教學(xué)有效性之我見(jiàn)

林榮宗

摘要：讀史使人明智，歷史學(xué)科的創(chuàng)設(shè)就是為了讓學(xué)生感受歷史的魅力，從歷史中感悟人生的道理。新課標(biāo)下，高中史料在教材中的地位愈加凸顯，要認(rèn)識(shí)史料的重要性，改變對(duì)史料的態(tài)度，重視史料的學(xué)習(xí)，提高對(duì)史料的分析能力，這是歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；重要性

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，史料是必不可少的教學(xué)組成部分。它主要包括各種文物、圖表、碑文等。史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的總趨勢(shì)，是目前高中歷史教學(xué)的研究重點(diǎn)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重史料的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，有效展開(kāi)史料教學(xué)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)提出筆者的幾點(diǎn)思考和建議。

一、史料教學(xué)的重要意義

史料是了解和認(rèn)清過(guò)去的媒介，是歷史學(xué)科的重要研究憑證，所有歷史結(jié)論的得出都離不開(kāi)史料。若歷史研究缺乏史料，那么歷史知識(shí)就將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，歷史教學(xué)也只能是紙上談兵。因此，若要更好地進(jìn)行歷史教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師就必須重視史料教學(xué)，并積極正確地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用史料，使史料成為教學(xué)課堂上的重要組成部分。

二、選用史料應(yīng)遵循的原則

（1）多樣性。在史料教學(xué)過(guò)程中，保證史料類型的多樣性至關(guān)重要。教師在選擇史料時(shí)應(yīng)盡可能選擇種類多樣的史料，力求做到文物資料、圖表數(shù)字資料、地圖資料、影像等多種史料結(jié)合利用。史料類型多樣的同時(shí)，更應(yīng)注重史料視角或所涵蓋的歷史信息、歷史意義和文化內(nèi)涵等的多樣化。例如，講到科技發(fā)展的消極影響時(shí)，教師授課同時(shí)可以出示幾張照片，包括19世紀(jì)末美國(guó)街頭蜘蛛狀電線照片、河流受化工污染的照片、大城市高樓聳立通訊發(fā)達(dá)的照片等，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析高科技給人類社會(huì)帶來(lái)的利與弊。

（2）典型性。史料的選擇在多樣性的同時(shí)，必須立足于基礎(chǔ)知識(shí)和教材重點(diǎn)，這樣可以有效地幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史事件和理解史實(shí)意義。史料的存在形式，可分為文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料兩種。實(shí)物史料則是人類在歷史發(fā)展的過(guò)程中被遺留和保存下來(lái)的有形物品，可信度要比文獻(xiàn)史料高。文獻(xiàn)史料是后人對(duì)歷史作進(jìn)一步探索研究得到的材料，雖有一定的可信度但不及實(shí)物史料可信度高。因此，教師在選擇史料的時(shí)候，應(yīng)盡可能選擇更真實(shí)、更典型的史料。

（3）針對(duì)性。史料的選取應(yīng)考慮高中學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的理解能力。在選擇過(guò)程中要有針對(duì)性，盡可能選用學(xué)生易理解掌握的史料，當(dāng)然過(guò)于簡(jiǎn)單的史料就沒(méi)有選用的必要。比如在講授科技對(duì)城市化的影響時(shí)，可以向?qū)W生展示一些數(shù)據(jù)：“1760年英國(guó)5萬(wàn)～10萬(wàn)人的城市只有一個(gè)，1851年則達(dá)到13個(gè)，1921年英國(guó)城市化水平達(dá)到77%?！?/p>

三、史料運(yùn)用是關(guān)鍵

（1）利用史料導(dǎo)入新課，串聯(lián)歷史內(nèi)容。高中歷史的教學(xué)課堂，不管是新課還是復(fù)習(xí)課，巧妙地展開(kāi)課程切入導(dǎo)學(xué)都能使教學(xué)效果更佳。利用史料導(dǎo)入新課是一種較好的方法，不僅始終以歷史為課堂主線，更避免了學(xué)生直接翻閱歷史書(shū)本的枯燥無(wú)趣。例如中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展的講解，教師可以先向?qū)W生展示一些青銅器、中國(guó)古代瓷器的照片讓學(xué)生辨別，接著查閱官營(yíng)私營(yíng)手工業(yè)的史料記載，再看看世博會(huì)中展出的舊中國(guó)和西方的工業(yè)品，一系列的史料呈現(xiàn)后緊接著讓學(xué)生進(jìn)入討論階段，探究歸納中國(guó)古代手工業(yè)的特點(diǎn)，并分析中西方發(fā)展的差異性和產(chǎn)生差異的原因，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，教師在新課教授過(guò)程中還可以利用史料串聯(lián)歷史內(nèi)容。將所有具有一定關(guān)聯(lián)性的歷史事件有機(jī)串聯(lián)，不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)歷史意義的理解。

（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史的能力。在課堂中向?qū)W生提出問(wèn)題是史料教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，設(shè)問(wèn)的水平高低直接影響到史料教學(xué)的成敗和史料價(jià)值的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)解答相關(guān)歷史問(wèn)題，才能對(duì)史料更好地理解和掌握。因此，為了提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的分析能力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性、多樣性和層次性，并能通過(guò)改變問(wèn)題的制約因素使學(xué)生認(rèn)識(shí)到條件改變則結(jié)論也隨之改變，從而鍛煉學(xué)生的思維靈活性。同一問(wèn)題從多個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，給予學(xué)生多個(gè)思考方向，提高學(xué)生解答歷史問(wèn)題的應(yīng)變能力。

（3）史料訓(xùn)練課堂內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。史料教學(xué)要想達(dá)到最佳效果，收獲教學(xué)碩果，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)期訓(xùn)練。史料教學(xué)絕不是單純只在課堂上講解一些史料那么簡(jiǎn)單。所謂的史料訓(xùn)練課堂內(nèi)外相結(jié)合，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前收集一些歷史資料并能與課堂中運(yùn)用的史料巧妙結(jié)合，課堂中的基礎(chǔ)訓(xùn)練和課堂外的提高訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)歷史資料的習(xí)慣，然后在課上通過(guò)學(xué)生之間的成果分享、分組探究或者教師與學(xué)生之間答疑解惑，對(duì)史料進(jìn)一步整合分析。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效提高學(xué)生的自主探究能力。

總之，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，具有相當(dāng)明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念和有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力的教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)自主性提升的有效途徑。在高中歷史課堂教學(xué)中，如果能正確進(jìn)行史料教學(xué)，強(qiáng)化史料教學(xué)，充分發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，相信我們一定能夠在歷史教學(xué)道路上開(kāi)拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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