高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長現(xiàn)狀和對策研究

張春玉 蔡勇 宋笛 于麗靜 胡兢丹

摘 要：隨著高職院校2015年新專業(yè)目錄的調(diào)整，適應(yīng)新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程改革也勢在必行，根據(jù)教育部的2015第36號文件精神中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對專業(yè)基礎(chǔ)課改革提出的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課教師如何盡快適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)成長是一個亟待解決的問題。本研究立足于對高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)化的現(xiàn)狀研究，探索專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展的對策，以期為高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展研究提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)基礎(chǔ)課；教師專業(yè)成長

隨著教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展相關(guān)政策的不斷出臺，高等職業(yè)教育受到國家和社會的高度重視，社會對高等職業(yè)教育的期望也越來越高。因此，高等職業(yè)教育的功能已經(jīng)由原來單一的技能培養(yǎng)擴充為人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和國際交流與合作等職能，這些功能的實現(xiàn)離不開高職教師，高職院校教師是高職院校最大的資本和資源，人才培養(yǎng)、知識傳遞、知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新全部由他們來完成。在新的時期，高職院校教師如何實現(xiàn)這些功能其實在本質(zhì)上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處熑绾斡行崿F(xiàn)自身的專業(yè)成長。因此，為了更好地實現(xiàn)高職院校的教育功能，高職教師尤其青年教師的專業(yè)成長狀況是我們必須予以重視的一個問題。

高職院校教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

高職院校教師專業(yè)成長的含義是指是教師通過各種途徑完成自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一個過程。葉瀾教授對教師專業(yè)知識的解讀包括三個層面：第一，教師的科學(xué)和人文素養(yǎng)比較寬廣，具有比較精湛的學(xué)科知識與技能；第二，掌握本領(lǐng)域必備的學(xué)科專業(yè)知識和技能， 了解本領(lǐng)域?qū)W科的沿革和應(yīng)用；第三，了解教育所面對的對象，能將教育學(xué)科知識和技能傳授給教育對象。

高職院校教師專業(yè)成長的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著時代的進(jìn)步，各個國家都非常重視通過教育的引領(lǐng)作用來促進(jìn)時代的發(fā)展。自1996年教師的專業(yè)化地位確定以來，教師的專業(yè)成長是各高校備受關(guān)注的問題。我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分主要側(cè)重于教師社會化標(biāo)準(zhǔn)，即教師作為社會人的一員，如何成為一名合格的專業(yè)教師。自1950年以來，國外發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展在教育改革中具有舉足輕重的作用，因此相繼開展了一系列針對教師專業(yè)發(fā)展的研究。1976年的美國教育大會聯(lián)合大會報告就曾鼓勵要針對教師的專業(yè)發(fā)展采取努力。1986年美國卡耐基教育聯(lián)合會和霍姆斯協(xié)會發(fā)表的2份報告中提出了教師專業(yè)化發(fā)展的概念，并提出以專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革。

綜合以上對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，不難看出國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究焦點為以下兩點：第一，教師個人專業(yè)發(fā)展的實際經(jīng)歷變化過程，教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)，具體經(jīng)歷階段，歷時的各個時期；第二，教師專業(yè)發(fā)展形成的影響環(huán)境和制約因素。

高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長現(xiàn)狀研究

本研究依托長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的名師工作室的建設(shè)，對高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，明確高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長存在的問題，提出專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長的可行性對策。

高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計

本工作室的成員于2016年7月在5所高職高專院校中進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為5所學(xué)校中從事各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的部分教師。共發(fā)出問卷50份，收回問卷50份，其中有效問卷47份，有效率為94.%。

調(diào)查問卷共35個題目（其中18個題目為單選，17個題目為多選），內(nèi)容包括兩個部分：一是教師個人信息、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；二是教師自身對專業(yè)發(fā)展的需求與認(rèn)識。本調(diào)查問卷內(nèi)容能夠較為全面客觀地反映目前高職高專專業(yè)基礎(chǔ)課教師對于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，全部問卷收回后，對問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

研究結(jié)果與分析

教師教學(xué)教研統(tǒng)計分析

本部分主要涉及問卷中第一部分的6、7、8等問題。47份問卷結(jié)果顯示如下圖，教研項目的主持和申報為1人，約占2%左右；參與者30人，約為64%左右；不參與的人16人，約占34%左右；科研項目的主持和申報為0，參與者8人，約為17%；不參與的人39人，約占83%左右；教師指導(dǎo)學(xué)生大賽負(fù)責(zé)人10人，占21%；參與35人，約為75%；不參與2人，約為4%。從圖中數(shù)據(jù)我們可以看出，絕大多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課教師極少參與科研項目。

教師專業(yè)化培訓(xùn)統(tǒng)計分析

本部分主要涉及問卷中第一部分12～18等與專業(yè)化培訓(xùn)相關(guān)的問題。47份問卷結(jié)果顯示如右圖，從圖中數(shù)據(jù)我們可以看出，對于絕大多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課教師來說，參加專業(yè)化培訓(xùn)的愿望比較強烈，已經(jīng)參加專業(yè)化培訓(xùn)的教師認(rèn)為專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容相對實用，對教學(xué)能力的提升有一定的幫助。綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出教師有參加專業(yè)化培訓(xùn)的意愿，但是對于專業(yè)化培訓(xùn)的頻率、內(nèi)容和實用性方面還存在爭議。

高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)成長對策

依托教科研研究提高教師的專業(yè)化水平

眾所周知，“科研可以興教”“科研可以興?！薄翱蒲锌梢詮妿煛薄?教師通過參與教科研項目的研究，可以拓展新的思路、新的理念。通過教研項目的實施，廣大教師針對教學(xué)研究中遇到的難題得以解決，并且在實踐中探索、體驗，在研究中分享、交流；通過應(yīng)用技術(shù)研究等科研課題，教師加深了對理論技術(shù)應(yīng)用于實踐的理解，再將這種提升應(yīng)用于教學(xué)，通過以上教科研項目的參與，教師的專業(yè)水平得到普遍提高。

依托競賽提高教師的專業(yè)化水平

近年來，職業(yè)教育的技能競賽廣泛開展，這些競賽項目主要為校企合作項目，行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化的內(nèi)涵全部蘊含在競賽中，因此，教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，不僅可以豐富自己的專業(yè)文化內(nèi)涵，同時也可以將行業(yè)企業(yè)文化和職業(yè)文化帶入校園，更新了教師對教和學(xué)生對學(xué)的重新認(rèn)識。

此外，教師在對學(xué)生的指導(dǎo)中體驗了企業(yè)真實的職場環(huán)境、企業(yè)價值觀和企業(yè)的文化內(nèi)涵，通過競賽中企業(yè)文化對教師的浸潤，增強了教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

展望

高等職業(yè)院校教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)依托教科研項目的實施和競賽的參與，教師專業(yè)化水平得到了提高，因此，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，對高等職業(yè)院校的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 食品與生物技術(shù)分院）

【參考文獻(xiàn)】

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