淺談中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力之培養(yǎng)

桂漓峰

摘要：職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的職業(yè)教育改革和發(fā)展的任務(wù)之一。中職學(xué)校教師通過運(yùn)用鼓勵(lì)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信，通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，通過即時(shí)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣，通過培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的理念和品質(zhì)以及敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，必然會(huì)使中職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有所提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)方略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”這為職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向。經(jīng)過多年發(fā)展，我國(guó)的高職和中職分別占據(jù)了高等教育和高中階段教育的半壁江山。職業(yè)教育發(fā)展取得了歷史性突破！對(duì)于中職學(xué)生而言，其中絕大部分學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)走向工作崗位，少部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入普通高等學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。不管是走向工作崗位的絕大多數(shù)學(xué)生，還是進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的少部分學(xué)生，在中職階段培養(yǎng)他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，都是至關(guān)重要的，這也是中職學(xué)校辦學(xué)和師生員工最為關(guān)心的問題。如何培養(yǎng)中職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，筆者談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、運(yùn)用鼓勵(lì)式教育 培養(yǎng)學(xué)生的自信

所謂鼓勵(lì)式教育也稱賞識(shí)教育，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。對(duì)于中職學(xué)生，采用鼓勵(lì)式教育是非常必要的。因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段，甚至在小學(xué)階段學(xué)習(xí)上受到的挫折可能太多。還有相當(dāng)一部分的農(nóng)村學(xué)生和部分城鎮(zhèn)學(xué)生，他們的父母外出打工，使他們成為了“留守兒童”，失去了父母最直接，最現(xiàn)實(shí)的關(guān)心。在這種情況下，他們往往容易失去自信。進(jìn)入中職學(xué)校后，作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用鼓勵(lì)式教育，把培養(yǎng)學(xué)生的自信當(dāng)作教育教學(xué)的首要目標(biāo)和任務(wù)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力同樣至關(guān)重要。試想，一個(gè)連自信都沒有的學(xué)生，何談就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)！

筆者認(rèn)為，根據(jù)心理學(xué)的理論，一般人的所謂的智力水平或者說智商是相差無幾的。人的智能是多元的。世界著名發(fā)展心理學(xué)家，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可以分為七項(xiàng)：語言—文字智能，數(shù)理—邏輯智能，視覺—空間智能，身體—運(yùn)動(dòng)智能，音樂—旋律智能，人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。因此，我們要樂觀地看待學(xué)生。[1]

中職學(xué)生并不是一般人所認(rèn)為的“差生”，他們同樣是活生生的人，同樣是學(xué)生，同樣具有發(fā)展的潛能，有自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，只是一時(shí)受到了埋沒，沒有被發(fā)掘出來而已，以至于一些學(xué)生自己對(duì)自己也產(chǎn)生了懷疑，失去了自信。運(yùn)用鼓勵(lì)式教育來培養(yǎng)學(xué)生的自信，發(fā)掘?qū)W生的潛能，能收到良好的正效應(yīng)。筆者在教育教學(xué)中注重了鼓勵(lì)式教育。我曾這樣對(duì)學(xué)生說：“你們有什么興趣愛好、才能特長(zhǎng)，盡可以表現(xiàn)出來。要有自信，自信是一切成功的基礎(chǔ)?！逼綍r(shí)只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一方面、某一項(xiàng)活動(dòng)中取得點(diǎn)滴成績(jī)，有了些微進(jìn)步，我都會(huì)給予其適時(shí)的鼓勵(lì)，就算學(xué)生沒有取得成績(jī)，沒有些微進(jìn)步，我也給以正面的激勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)更加努力的去學(xué)，去做，也會(huì)慢慢地培養(yǎng)自信，顯示能力。

有一次，學(xué)校舉行國(guó)慶征文比賽，筆者班中有位楊同學(xué)，我觀察到她有點(diǎn)想?yún)⒓诱魑谋荣惖呐e動(dòng)，但她遲遲不敢動(dòng)筆。這位同學(xué)進(jìn)校時(shí)就沉默不語，非常內(nèi)向，不愿主動(dòng)與同學(xué)交往。筆者在班會(huì)中這樣對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們不要把自己封閉起來，應(yīng)該敞開自己的心扉，讓自己能夠得到充分的發(fā)展，有愿望，有能力完全可以表現(xiàn)出來。想?yún)⒓诱魑谋荣惖耐瑢W(xué)，盡管去參加，取得名次與否并不重要，重要的是參與，也不要擔(dān)心自己在沒有寫的時(shí)候就認(rèn)為自己寫不好。”楊同學(xué)在我的鼓勵(lì)下，坦然地參加了學(xué)校的國(guó)慶征文比賽，并且取得了第三名的好成績(jī)。在成績(jī)公布時(shí)，楊同學(xué)感激地對(duì)我說：“老師，要不是你對(duì)我的鼓勵(lì)，我不會(huì)去參加比賽，更不能取得好成績(jī)”。從此以后，楊同學(xué)的性格也逐漸變得開朗，能主動(dòng)與同學(xué)交往，能不斷地參加班上和學(xué)校的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中也取得了較好的成績(jī)。

鼓勵(lì)式教育對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。學(xué)生有了自信，就能更好地發(fā)展自己的能力，這對(duì)他們將來的求職就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)意義深遠(yuǎn)。中職學(xué)校的教師應(yīng)該側(cè)重鼓勵(lì)式教育，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量

團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)單來說就是大局意識(shí)，協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)精神也是一種力量，是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的！

中職學(xué)生，目前有相當(dāng)一部分還為獨(dú)生子女。他們是父母的掌上明珠，其中有些同學(xué)滋生了一種以自我為中心的思想，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，不能認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性和團(tuán)隊(duì)的力量。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就不能很好地融入到集體當(dāng)中，更有甚者，還對(duì)集體產(chǎn)生一種漠視情緒。俗話說“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，對(duì)中職學(xué)生而言，顯得十分重要。坦率地講，在我國(guó)目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，中職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)還不占優(yōu)勢(shì)。他們要想在職場(chǎng)立足，獲得發(fā)展和成功，更要具有團(tuán)隊(duì)精神。

就現(xiàn)行情況來看，不少中職學(xué)生存在一種我行我素的性格，做事不考慮后果。一些中職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，對(duì)安排好的崗位說不干就不干，這樣會(huì)導(dǎo)致崗位一時(shí)缺人，單位、企業(yè)整個(gè)工作流程不連續(xù)，不僅影響了其他員工的正常工作，也給單位、企業(yè)帶來一定的麻煩和影響，甚至造成損失。實(shí)習(xí)就是在工作，不僅要遵守規(guī)章制度，更要有合作共事的團(tuán)隊(duì)精神，不能隨心所欲，更不能任性而為。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，我們就應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，要通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。如合作學(xué)習(xí)、體育比賽、文藝活動(dòng)、公益勞動(dòng)、郊游參觀等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。筆者班中有一位唐同學(xué)，原來是一個(gè)非常任性的學(xué)生，可以說在班級(jí)中得不到同學(xué)們的認(rèn)可，但在筆者細(xì)心觀察下，發(fā)現(xiàn)唐同學(xué)其實(shí)很希望融入班級(jí)團(tuán)隊(duì)中去，而她也有不少優(yōu)點(diǎn)值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。筆者在班中有針對(duì)性的開展了一些合作性活動(dòng)，并刻意要求班級(jí)中的一些同學(xué)與唐同學(xué)合作做好一些事。在做事的同時(shí)，給予他們一定的分工與指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到，要做好一件事，團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都有自己的位置和作用，只有齊心協(xié)力，才能做得更好更快；也讓唐同學(xué)認(rèn)識(shí)到，自己不是一個(gè)人在活動(dòng)，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)，任性而為會(huì)給團(tuán)隊(duì)活動(dòng)帶來不利影響。

三、即時(shí)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣

筆者所說的即時(shí)教育，是指隨時(shí)隨地，此時(shí)此刻，不拘一格，不拘地點(diǎn)場(chǎng)合的教育方式。更廣義地來說，它更是一種主體的學(xué)習(xí)方式。

教育和學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，在日常生活工作中，有更多的教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從某種意義上說，在日常生活與工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)教育比在課堂中的教育甚至更有實(shí)效。對(duì)于身處中職學(xué)校的教師而言，一定要注重對(duì)學(xué)生的即時(shí)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣。課堂與書本上的知識(shí)有一定的局限性，在校學(xué)習(xí)期間形成的技能跟實(shí)習(xí)就業(yè)的實(shí)際技能畢竟還有差距。我常常在班級(jí)中提到：“處處留心皆學(xué)問，事非經(jīng)過不知難?！睂?duì)于這些十五六歲、十七八歲的中職學(xué)生而言，他們還不能真正理解到學(xué)習(xí)積累的重要性。而在社會(huì)生活中，在將來的職業(yè)生涯中，可能因?yàn)槠綍r(shí)的學(xué)習(xí)積累會(huì)使他們走向成功。在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，比在課堂上的學(xué)習(xí)來得更廣泛，更實(shí)在，更能提高自己的實(shí)際能力。例如，平時(shí)學(xué)生寫請(qǐng)假條，這本是一件簡(jiǎn)單易行的事，但不少同學(xué)就是寫得不規(guī)范，筆者就利用這樣一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教他們?nèi)绾螌懞靡粡堃?guī)范的請(qǐng)假條，附帶還講些有關(guān)應(yīng)用文的知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次又一次的即時(shí)教育，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)更廣，能力會(huì)更強(qiáng)。在這樣的教育之下，中職學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)積累的習(xí)慣，這對(duì)他們將來的發(fā)展會(huì)有更大的幫助，對(duì)培養(yǎng)他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)起到一定的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的理念和品質(zhì)

細(xì)節(jié)是指細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，看起來無關(guān)緊要，其實(shí)，一點(diǎn)一滴里往往就決定了我們的人生。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，細(xì)節(jié)方面的注意顯得尤為重要。人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”，“細(xì)節(jié)決定命運(yùn)”，這乃是人生經(jīng)驗(yàn)之談。培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的理念和品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要一環(huán)。

“注重細(xì)節(jié)”實(shí)際上是面對(duì)同樣一件事，同樣一種情境，能看到別人也能看到的，但卻能想到別人不能想到的，最后做出別人不能做到的方面。注重細(xì)節(jié)的人，他們優(yōu)于常人之處就是“人人眼中有，我獨(dú)心中有”的獨(dú)特視角。商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，出現(xiàn)頻率最高的一句話是“人無我有，人有我優(yōu)”。實(shí)際上“人無我有”是一種優(yōu)勢(shì)，“人有我優(yōu)”卻是一種更大的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)往往就是細(xì)節(jié)的不斷完善。

要把這個(gè)理念傳達(dá)給學(xué)生，從而使他們形成優(yōu)良品質(zhì)，我覺得應(yīng)該做好兩方面的事情。一是讓學(xué)生懂得“細(xì)節(jié)決定成敗”這個(gè)道理；二是讓學(xué)生養(yǎng)成“注重細(xì)節(jié)”的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的理念和品質(zhì)。持之以恒，習(xí)慣成自然，必然有所得。

五、培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的勇氣 讓學(xué)生不再推脫責(zé)任

如前所述，中職學(xué)生大都處于十五六歲、十七八歲之間，有相當(dāng)一部分的學(xué)生還是獨(dú)生子女，不少學(xué)生還缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣，形成了一種推脫責(zé)任的不良作風(fēng)。例如：已學(xué)過的知識(shí)不會(huì)的，便說老師沒教；考試成績(jī)不理想時(shí)，就說試卷太難。其實(shí)，這也是一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)生活中也有相當(dāng)一部分人會(huì)將責(zé)任推得一干二凈，殊不知問題發(fā)生后，誰都不來承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，又何談解決這個(gè)問題。筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的勇氣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到推卸責(zé)任的可恥，勇于承擔(dān)責(zé)任的可敬，相當(dāng)一部分學(xué)生的責(zé)任感意識(shí)逐漸增強(qiáng)。例如，筆者一旦發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，不管誰錯(cuò)在先，我都不會(huì)對(duì)他先進(jìn)行批評(píng)，而是問為什么會(huì)發(fā)生這種事，會(huì)問對(duì)方為什么會(huì)發(fā)生矛盾，自己有沒有責(zé)任。錯(cuò)誤往往不會(huì)只是一方，雙方都有過錯(cuò)，都有責(zé)任。我教導(dǎo)學(xué)生反躬自問，推己及人地去解決雙方的矛盾，教育效果很好。在我的耐心教育引導(dǎo)下，矛盾雙方一般都能承認(rèn)自己的過錯(cuò)，承擔(dān)自己的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，讓學(xué)生不再推卸責(zé)任，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，也是非常必要的。

中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其實(shí)是一個(gè)非常寬泛的論題。筆者之所以從上述五個(gè)方面來談一談自己的一孔之見，是因?yàn)樽约浩綍r(shí)教育教學(xué)實(shí)踐的思考使然。在教育教學(xué)中，教師倘能做到上述五個(gè)方面，中職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力必然會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐瑞.新課程下的學(xué)生觀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.88-91.