桃樹(shù)蓄夢(mèng)想，旁批巧助讀

肖培東

《一棵小桃樹(shù)》是賈平凹寫(xiě)的一篇散文，文章通過(guò)對(duì)一棵小桃樹(shù)的描寫(xiě)，用托物言志的手法表達(dá)了對(duì)社會(huì)人生的獨(dú)特體察、個(gè)人內(nèi)心的情緒變化，以及作者偶然感悟的哲：理。這篇散文入選統(tǒng)編本教材語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元，是一篇自讀課文?；谧宰x的需要，編者在《一棵小桃樹(shù)》中標(biāo)注了五處旁批。第一處：尋常的情景，不尋常的情感。第二處：課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。第三處：是什么使“我”遺忘了小桃樹(shù)？第四處：“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？第五處：“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎？這五處旁批分別從散文內(nèi)容、作者情感、閱讀方法以及散文寫(xiě)法等方面作了提醒，很完整也很準(zhǔn)確地引導(dǎo)著學(xué)生自讀這篇語(yǔ)言含蓄、寓意深刻的散文。編者意圖極為明確，教學(xué)中理當(dāng)不能忽略這樣的課本資源。我們可以利用文中這五處旁批，巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處，思考小桃樹(shù)寄寓的復(fù)雜多姿的人生感悟。

一、用旁批三問(wèn)檢測(cè)學(xué)生自讀情況

實(shí)錄一

師：五處旁批有三個(gè)問(wèn)題，不待肖老師說(shuō)，你自己能解決的問(wèn)題是哪個(gè)？

生：是什么使“我”遺忘了小桃樹(shù)？我覺(jué)得應(yīng)該是，作者到城里上學(xué)，一畢業(yè)就走上了社會(huì)，準(zhǔn)備轟轟烈烈地干一番事業(yè)，漸漸地他就忘記了家里的小桃樹(shù)。

師：作者離開(kāi)了農(nóng)村，去城市讀書(shū)、創(chuàng)業(yè)，漸漸就忘記了家鄉(xiāng)土院里的那棵小桃樹(shù)。

生：“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？這里不僅僅是在寫(xiě)花，因?yàn)樾√覙?shù)小時(shí)候是奶奶照料的，作者寫(xiě)小桃樹(shù)，是在寫(xiě)對(duì)奶奶的思念。

師：她的回答是，小桃樹(shù)開(kāi)花包裹著“我”對(duì)奶奶的思念。還有沒(méi)有同學(xué)可以從其他角度來(lái)理解？

生：這篇文章也包含著一個(gè)追夢(mèng)的主題?！靶钪业膲?mèng)”不僅僅是寫(xiě)小桃樹(shù)，還寫(xiě)了作者對(duì)夢(mèng)想的追求；小桃樹(shù)開(kāi)花，是作者在執(zhí)著地追求夢(mèng)想，作者在追求夢(mèng)想的過(guò)程中，看到了希望，看到了追求夢(mèng)想的曙光。

師：“我”也想開(kāi)花。了不得！還有一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)最后雨中的小桃樹(shù)開(kāi)花的那一剎那，“我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎？（學(xué)生舉手的不多）這說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，這節(jié)課我們就要重點(diǎn)研究這個(gè)問(wèn)題。

由旁批中的三問(wèn)切入教學(xué)，既可檢測(cè)學(xué)生的自讀情況，了解學(xué)情，又能提示學(xué)生閱讀要關(guān)注編者旁批，要利用文本閱讀資源，不能得之于外，應(yīng)求乎內(nèi)。這三個(gè)問(wèn)題難度遞增。第一個(gè)問(wèn)題只要在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段中讀出來(lái)就可以：“也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來(lái)到城里……學(xué)習(xí)呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走上了社會(huì)，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹(shù)便再?zèng)]有去想了?！边@個(gè)問(wèn)題并不是編者隨意來(lái)提問(wèn)的。小桃樹(shù)長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，“我”自己漂泊他鄉(xiāng)也忘記了它，這就為“我”后來(lái)的愧疚作了鋪墊。“我”的忘記，“我”的懺悔，“我”的愛(ài)憐，最后為小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章感恩懷念，作者復(fù)雜的情感變化過(guò)程隱約可見(jiàn)。小桃樹(shù)的坎坷命運(yùn)，作者個(gè)人奮斗歷程的艱辛，也開(kāi)始有了相同的運(yùn)行軌跡。而“遺忘”一詞更讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候會(huì)去注目包括小桃樹(shù)和作者在內(nèi)的那些不被常人發(fā)現(xiàn)、理解而又備受摧殘的弱小生命。作者僅僅在寫(xiě)花嗎？第二個(gè)問(wèn)題就需要深入文本，不是單純的閱讀尋找就能得出答案的。學(xué)生需要由花及人，由小桃樹(shù)到“我”去思考，才能明白“我的小桃樹(shù)”就是另一個(gè)“我”。作者將自己掙扎迂回，力求超越平凡、擁抱幸福的奮斗歷程編寫(xiě)到小桃樹(shù)的生命圖景中，化身成為“夢(mèng)”的精靈。這樣，本文明暗雙線交織、托物言志的寫(xiě)作手法就有了思考的起點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題不僅指向文章的寫(xiě)法，而且指向文章的情感?！皹?shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！卞钊醯男√覙?shù)經(jīng)過(guò)風(fēng)雨摧殘卻變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)，花苞高站枝頭，從容閃耀著光芒。這段文字是作者思想的升華點(diǎn)，是全篇散文氣韻的歸結(jié)點(diǎn)。物我融合，物與神合。失意的作者從中汲取奮斗的信心和鼓舞，還有心田的安寧和溫暖。作者的情感受小桃樹(shù)激勵(lì)而有了轉(zhuǎn)折，展露出作者胸中一顆奮斗不屈的心，也體現(xiàn)出作者歷經(jīng)滄桑的睿智與冷靜，感悟人生真諦之后的執(zhí)著。此問(wèn)不急于求答，學(xué)生需要深入閱讀和品味才能有所體悟，這樣就能厘清學(xué)情，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生自讀，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

二、借第二處旁批進(jìn)入文本重點(diǎn)段落研讀

實(shí)錄二

師：接下來(lái)再看，五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的？第幾個(gè)？

生（齊）：第二個(gè)！課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。

師：反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)，要仔細(xì)去體會(huì)。這就是閱讀這類(lèi)散文要特別注意的。編者說(shuō)，反復(fù)出現(xiàn)了“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)。按照旁批的內(nèi)容，應(yīng)該指向第四自然段。我們就來(lái)反復(fù)地讀讀這段話，仔細(xì)去體會(huì)。一起來(lái)讀，“秋天過(guò)去了”，預(yù)備起——

師生讀：秋天過(guò)去了，……角落的地方，拱出一個(gè)嫩綠兒，……它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。

師：讀讀，這段話里哪個(gè)詞最能寫(xiě)出小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”？

生：從“委屈”這個(gè)詞可以看出。它長(zhǎng)得很委屈。

師：哦，它長(zhǎng)得很委屈，作者說(shuō)這棵樹(shù)長(zhǎng)得很委屈，是說(shuō)這棵樹(shù)長(zhǎng)得——

生：這棵樹(shù)長(zhǎng)得很丑。

生：長(zhǎng)得很不健康，很不正常。

生：長(zhǎng)得很瘦弱。

生：長(zhǎng)得很不自然。

師：這棵樹(shù)特別瘦弱，很丑，長(zhǎng)得不健康，不自然。你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，賈平凹先生沒(méi)有這么說(shuō)，只用了哪個(gè)詞？

生：委屈。

師：委屈！這個(gè)詞，平時(shí)我們會(huì)不會(huì)這么用？這個(gè)人長(zhǎng)得很委屈。你會(huì)不會(huì)這樣用?。?/p>

生：不會(huì)。

師：可是，作者卻用出了味道。所以，陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用有助于表情達(dá)意，作家用詞就是不一樣。

……

師：很好，這就是作者筆下那棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)。文章還有許多地方都寫(xiě)到了這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)，能不能找到？非常多！有同學(xué)舉手了，舉手的時(shí)候再思考一下，現(xiàn)在老師就不幫你品字、品詞了。你要用自己的朗讀，讀出這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)。

文本中的第二處旁批，編者其實(shí)是為我們提出了很有針對(duì)性的閱讀提示。散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對(duì)所寫(xiě)的事物作細(xì)致的描繪和精心的刻畫(huà)，而且這種描繪和刻畫(huà)往往反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)化表達(dá)效果。文章中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)，就是作者表達(dá)的中心載體，也是為寄寓自己的感情服務(wù)的實(shí)體?！靶蔚枚褡詠?lái)焉”，鑒賞散文，就要抓住“形”的特點(diǎn)，仔細(xì)體會(huì)，由“形”見(jiàn)“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。所謂仔細(xì)體會(huì)，就是要潛入文字深處細(xì)細(xì)品味。文章寫(xiě)“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)極多，不能一一閱讀感悟，所以這處描寫(xiě)就需要作出體會(huì)示范，披情精讀，去感受作者遣詞造句的深厚功力。察覺(jué)作者寫(xiě)作的深意。說(shuō)是“沒(méi)出息”，其實(shí)是在寫(xiě)這棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)得極其艱難和不容易，是在寫(xiě)小桃樹(shù)苦難歲月里的被鄙夷和被遺棄，也為后文小桃樹(shù)堅(jiān)韌頑強(qiáng)地努力走向“有出息”作鋪墊。實(shí)錄中對(duì)“委屈”一詞作了很細(xì)化的品讀，小桃樹(shù)的孱弱自卑、渺小丑陋倍覺(jué)真實(shí)，猶在眼前。這段描寫(xiě)語(yǔ)言很值得深品細(xì)嚼。比如“彎了頭”“緊抱”，擬人化的描寫(xiě)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小桃樹(shù)的可憐姿態(tài)，長(zhǎng)在角落里的孤獨(dú)、害怕、惶恐都在其中；“瘦瘦的”“黃黃的”分別從形體和色彩寫(xiě)出了小桃樹(shù)的“面黃肌瘦”“營(yíng)養(yǎng)不良”“先天不足”；還有那個(gè)“拱”字，讓我們感受到小桃樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，土質(zhì)的堅(jiān)硬，生命力量的虛弱和缺乏，也暗示了小桃樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)和不屈，為后文的“有出息”埋下伏筆。在作者筆下，小桃樹(shù)已經(jīng)化身為抒性靈、發(fā)哲理的替物，具有了“人格化”的色彩。再細(xì)細(xì)讀，我們還能從副詞中讀出深意，“它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了”“第二天才舒開(kāi)身來(lái)”，這一“竟”一“才”，讓人感慨萬(wàn)分，讀來(lái)自然充滿(mǎn)憐愛(ài)、心疼和擔(dān)憂(yōu)，也隱有一份驚嘆與敬重。

自讀課的根本目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生自讀的能力，教會(huì)學(xué)生自讀的方法?！兑豢眯√覙?shù)》中多次出現(xiàn)對(duì)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě)，課堂上不宜一一精讀。精讀第四段，作出指導(dǎo)示范，再放手讓學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句，重在感受品味，課堂上不作細(xì)致的研讀品析。這樣，學(xué)生就會(huì)自行讀出更多的小桃樹(shù)所謂的“沒(méi)出息”。莫言在談及狀物散文的寫(xiě)作時(shí)說(shuō)，在描寫(xiě)物體或者事物時(shí)，一定要寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)物體或者事物的獨(dú)特感受，我們要把這個(gè)被描寫(xiě)的物體或者事物，作為我們想象的基點(diǎn)或者核心，通過(guò)聯(lián)想，運(yùn)用新奇而貼切的比喻，使其成為獨(dú)特的“這一個(gè)”，這樣的寫(xiě)作，才是有意義的寫(xiě)作。如此品讀小桃樹(shù)，就是去理解獨(dú)特的“這一個(gè)”，體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)與人生的感悟。閱讀至此，即可水到渠成地問(wèn)學(xué)生：“作者為什么要反復(fù)描寫(xiě)這棵‘沒(méi)出息的小桃樹(shù)？其中的深意究竟何在？”文章飽含著的深深感慨和寄托就可浮出水面。教材后的閱讀提示也明確地告訴我們：“小桃樹(shù)是他（作者）從兒時(shí)便懷有的、向往幸福生活的‘夢(mèng)的化身——‘我的小桃樹(shù)就是另一個(gè)‘我?！毙√覙?shù)與作者在鄉(xiāng)村期間自我成長(zhǎng)的童年、少年經(jīng)歷的對(duì)應(yīng)，作者個(gè)人奮斗歷程的艱辛、青春成長(zhǎng)的孤獨(dú)苦悶，以及小桃樹(shù)“風(fēng)浪里航道上的指示燈”般的激勵(lì)引導(dǎo)作用都會(huì)依次展露，包括對(duì)奶奶、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的感念真情也都會(huì)在自讀中熨帖我們的心靈，托物言志、雙線交織的寫(xiě)法也因此更為明晰。

三、利用其他兩處旁批走入散文情感深處

實(shí)錄三

師：“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。”這個(gè)“常?！闭f(shuō)明好的散文是情感不可遏止必須要噴薄而出的自然產(chǎn)物。作者說(shuō)，常常想寫(xiě)，卻總是寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：如果作者只能用一個(gè)字來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得他會(huì)用哪個(gè)字？

生：夢(mèng)！因?yàn)樵谖恼庐?dāng)中，多次出現(xiàn)“夢(mèng)”這個(gè)字，而且在結(jié)尾處，作者說(shuō)“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈JL'，這就說(shuō)明，小桃樹(shù)是作者夢(mèng)的寄托，是作者的一種感慨。（板書(shū)：夢(mèng)）

生：愛(ài)！因?yàn)槲闹杏性S多小桃樹(shù)的描寫(xiě)，都凝聚著作者的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）

生：念！第十二段寫(xiě)了“我心里喊著我的奶奶”，小桃樹(shù)寄托了我的許多思念。

生：燈！文章第十三段寫(xiě)到，小桃樹(shù)像風(fēng)浪里航道上的指示燈；小桃樹(shù)的經(jīng)歷也像燈一樣啟迪著我。

生：我有自己獨(dú)特的想法。文章寫(xiě)小桃樹(shù)表達(dá)了作者的多種情感，我覺(jué)得這篇文章是很難用一個(gè)字來(lái)表達(dá)的。用“夢(mèng)”來(lái)表達(dá)他對(duì)未來(lái)的憧憬和期盼，用“愛(ài)”來(lái)表達(dá)愛(ài)他自己，用“念”來(lái)表達(dá)思念奶奶。（掌聲）

生：堅(jiān)！艱！

……

師：人生有夢(mèng)，心中有念，內(nèi)心有愛(ài)，那么生活就有希望，就能用堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝艱苦。同學(xué)們都說(shuō)出了自己的理解。肖老師喜歡的字在第三段，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：蓄。（板書(shū)：蓄）

師：這篇文章就是寫(xiě)“蓄”的，蓄夢(mèng)，蓄情，蓄力。這篇文章寫(xiě)法上也是遵從“蓄”來(lái)寫(xiě)的，慢慢地讓我們走進(jìn)小桃樹(shù)的情感世界。我還喜歡一個(gè)字，在文章的結(jié)尾——

生：孕。（板書(shū)：孕）

師：對(duì)，風(fēng)雨過(guò)后，希望孕生。這不僅是作者對(duì)小桃樹(shù)的祝福，也是對(duì)在座的每個(gè)同學(xué)的祝福。記著，你們就是一棵待開(kāi)花的小——桃——樹(shù)！下課！

閱讀散文要理解作品的深刻含義，要體會(huì)作者的思想感情。文章第一處旁批是“尋常的情景，不尋常的情感”，最后一處旁批又是“情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎”。五處旁批，起于情感，結(jié)于情感，編者很有心地告訴我們，散文閱讀重在悟情。相對(duì)于小說(shuō)的虛構(gòu)性，散文更能真切地展示作者內(nèi)心的隱秘世界，更適宜作者自由地言說(shuō)自我?？梢赃@樣說(shuō)，散文創(chuàng)作是賈平凹為自己尋找到的能夠撫慰心靈、驅(qū)除寂寞、排遣孤獨(dú)、表現(xiàn)自我的最佳方式。就連作者自己也呼吁：散文要發(fā)乎真情，散文寫(xiě)作有無(wú)限的可能性，但真情是最基本的，也是最重要的。因此，散文教學(xué)，從某種角度說(shuō)，情感始終是核心，是靈魂，是重要內(nèi)容。

我們由第一處旁批很自然地引入到“情感”，從《一棵小桃樹(shù)》的立意和作者在文中刻意塑造的藝術(shù)形象中，處處可以找到他在個(gè)人經(jīng)歷中鑄成的個(gè)性特征，也能深深感受到他復(fù)雜深沉的情感。這不是情感的一次宣泄，而是情感的一次珍藏。作為讀者，就是要去細(xì)細(xì)體會(huì)文中蘊(yùn)含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴?！拔页３Ｏ胍o我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)?！蔽恼乱婚_(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深，“常常”一詞尤見(jiàn)感恩懷念之深。那么，怎樣釋放一個(gè)出口，讓學(xué)生“鑿出”自己的閱讀感受呢？這“終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)”恰恰可以巧妙轉(zhuǎn)用?！叭绻髡咧荒苡靡粋€(gè)字，來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù)，你覺(jué)得他會(huì)用哪個(gè)字？”這個(gè)問(wèn)題把整節(jié)課推向了高潮，學(xué)生思維漣漪層層漾開(kāi)，“愛(ài)”“夢(mèng)”“念”“堅(jiān)”“憐”等極富情感力的詞語(yǔ)紛紛涌出，更讓我們看到了這一自讀學(xué)習(xí)對(duì)他們思維的激蕩和他們對(duì)思考的自覺(jué)追求，極好地體現(xiàn)了自讀課上學(xué)生主體閱讀、教師適時(shí)疏導(dǎo)的特點(diǎn)。

統(tǒng)編本教材確立了教讀課、自讀課和課外閱讀“三位一體”的編排體系，目的就是通過(guò)教讀讓學(xué)生習(xí)得方法，通過(guò)自讀讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，再在課內(nèi)教讀和自讀的基礎(chǔ)上，把閱讀的視野擴(kuò)展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，從而真正落實(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。自讀課的功能，就處于教讀課與課外閱讀之間，它既是對(duì)教讀課學(xué)習(xí)成果的鞏固、深化與拓展，又是走向課外閱讀世界的一座橋梁。教讀更強(qiáng)調(diào)的是教師的教，而自讀更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀過(guò)程中的自主性。旁批就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的支架，《一棵小桃樹(shù)》中的五處旁批有閱讀散文應(yīng)緊扣的核心點(diǎn)、閱讀散文的方法以及閱讀文本需要思考的點(diǎn)，隱含著本文的教學(xué)重點(diǎn)、備課方向、教學(xué)策略和語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)等。如何利用好這些支架，來(lái)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是自讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？傊?，自讀課教學(xué)，教師要深入研究自讀課文的教材特點(diǎn)，明確自讀課文的教學(xué)要求和編者意圖，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。這正是“桃樹(shù)蓄夢(mèng)想，旁批巧助讀”。