在問題教學(xué)中訓(xùn)練高中學(xué)生的語文閱讀思維

柯麗霞

摘 要：2017年8月，新修訂的高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)意見稿中，將思維能力的培養(yǎng)列入高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。但是，怎樣在高中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練，扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)的弱勢，更好地服務(wù)選拔，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在語文課堂上試著以問題為中心，在問題的追問中培養(yǎng)深刻性的思維；在問題的探究中培養(yǎng)獨創(chuàng)性的思維；在問題的延伸中促進學(xué)生思維的豐富性。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題；思維訓(xùn)練

閱讀就像游泳。教練可以示范招式，學(xué)游泳者卻要自己下水實踐，不嗆幾口水是學(xué)不會游泳的。在語文課堂教學(xué)中，老師就像那教練，可以對閱讀進行指導(dǎo)、點撥，但一定要放手，讓學(xué)生自己去體驗、去摸索、去思考，在文本的遨游中成長，而不是越俎代庖，用教師的講解取代學(xué)生的自我體驗。也就是說，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生和文本對話，和作者對話，而老師成為主持人、引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者。為了能夠更好地促進學(xué)生的思考，進行相應(yīng)的思維訓(xùn)練，老師可以根據(jù)文本的特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，推動課堂教學(xué)的進展。本人在教學(xué)過程中進行了一些探索，具體如下。

一、在追問中培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

高中的學(xué)生，對文本的認(rèn)識，不應(yīng)該只停留在淺層的認(rèn)識上，還要透過現(xiàn)象挖掘文本潛藏的實質(zhì)，把握作品中人物的形象，理解作品的主旨，領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，我們可以通過層層追問的方法，在對文章逐層深入細(xì)致的分析中，深入透徹地把握文章靈魂。例如，我在《橋邊的老人》（海明威）一文的教學(xué)中，設(shè)計了這樣兩個大問題以及三個小問題來引導(dǎo)學(xué)生透過淺顯的文字挖掘隱含的深意。

（一）老人在橋邊干什么？

（二）從全文看，老人的逃生欲望并不強烈，這是為什么呢？

（1）老人在逃難時為什么最后一個走？

（2）老人過去的生活如何，現(xiàn)在呢？

（3）老人連自己的生命都難保，為什么卻還念念不忘這些小動物？

通過第一個問題“老人在橋邊干什么？”讓學(xué)生明白老人逃生愿望并不強烈的直接原因是“年老長時間奔波，體力不支”；而在第二個問題“從全文看，老人的逃生欲望并不強烈，這是為什么呢？”中的三個小問題的逐層深化中，讓學(xué)生明白老人除了熱愛家鄉(xiāng)外，還有更深層的原因是對過去寧靜生活的眷戀、對弱小生命的悲憫情懷，以及作者隱藏在字里行間的反戰(zhàn)主張。在問題的循循善誘中，這篇小說的主旨“對毀滅家園、摧殘生命的戰(zhàn)爭的厭惡，對和平生活的向往”也就水落石出了。

教師在課堂教學(xué)中不斷地提出提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識和糾正理解的不足和偏差，幫助學(xué)生深入文本，真正地把握文本的實質(zhì)。

二、在問題探究中培育學(xué)生的獨創(chuàng)性思維

在2017年的《高考語文考試大綱》中提到，探究能力是“指對某些問題進行探討、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解、分析、綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新思維方面發(fā)展了的能力層級。”考綱中首次提到了對思維能力的考查，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新思維能力。在平常的閱讀課上，老師通過設(shè)置開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的個性思維。

一方面可以借助教材進行訓(xùn)練，教材中所選的很多篇目都是經(jīng)典之作，充滿深邃的思想，帶給讀者思索。教學(xué)時可以進行探究。如學(xué)了《離騷》，可以組織學(xué)生討論“屈原在文中多處提到以死明志，最后投身汨羅江，面對屈原的抱石懷沙，你贊同這一舉動嗎？”學(xué)生在分析屈原的性格、理想及當(dāng)時的社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，再結(jié)合補充材料以及過去積累的知識，在課堂上，學(xué)生爭先恐后，各抒己見，有贊同的，也有反對的，課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生都有自己的思考，個性思維得到展示。

另一方面，近年來各地的高考中的探究題也可以作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材。這些探究題大多綜合性強，信息量大，涉及面廣，可以用這些材料訓(xùn)練思維能力。如《二十年以后》（2008年海南寧夏）第14題的探究題：

“小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃‘二十年以后赴約的故事，在‘情與法的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。”

這是一道名副其實的探究題，典型的二元思維。出題人并沒有要求考生給出非此即彼、非黑即白的簡單結(jié)論，而是引導(dǎo)考生在比較、權(quán)衡中多角度思考，在理性中思辨。如鮑勃，他是個通緝犯，也是個忠于友誼的人，在他身上既有美德，也有不足。學(xué)生在做這樣的探究題時，必然會糾結(jié)、苦悶、比較、抉擇、這是思維的一次歷練。

三、在問題的拓展延伸中促進思維的豐富性

要把鐵杵磨成繡花針，并不是一朝一夕就能完工。語文學(xué)科的思維訓(xùn)練，不僅借助有限的課堂教學(xué)，還應(yīng)拓寬課下訓(xùn)練的空間，引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀，在課外閱讀中甚至是寫作中，繼續(xù)思維訓(xùn)練，做到既立足于課內(nèi)，又延伸到課外，使思維訓(xùn)練有本可以依靠，又有空間可以拓展，時間上可以連續(xù)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文及補充材料的基礎(chǔ)上，可以采用研究性學(xué)習(xí)的形式，選擇某一些主題的相關(guān)話題進行研究。如此不僅增加了學(xué)生的知識積累，也改善了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高他們閱讀思考的品質(zhì)和潛能。

例如，在學(xué)習(xí)《邊城》節(jié)選篇目的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀《邊城》全書，查閱《邊城》的有關(guān)資料，閱讀有關(guān)湖南文化的書籍，在一段時間之后，舉辦一場讀書交流會，可以讓學(xué)生給這篇文章續(xù)寫一個結(jié)尾，也可以讓學(xué)生自由暢談。學(xué)生為了能夠有話可說、有話可寫，同時在老師和同學(xué)面前展示自己的良好形象，在認(rèn)真閱讀相關(guān)材料的同時，還會積極準(zhǔn)備發(fā)言稿、練習(xí)演講等。這樣的讀書交流會，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對人性美、人情的進一步理解，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，訓(xùn)練了思維的邏輯性、獨創(chuàng)性等。

總之，以問題作為課堂教學(xué)的引爆點、牽引點、激活思維，改變高中語文課上跟不上一個樣的尷尬局面，是一種值得嘗試的有效途徑。“中學(xué)語文教學(xué)，要想獲得學(xué)生的真正重視，取得應(yīng)有的尊嚴(yán)，不是靠考試分值來撐腰，而是要看它能否使學(xué)生在思維上獲得發(fā)展。語文教學(xué)的‘少慢差費的老問題，也只有通過思維的合理、拓展與創(chuàng)新才能得到解決?！?/p>