運(yùn)用信息技術(shù)切勿喧賓奪主

張鋒

摘 要：初中語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合中，有重視多媒體使用而掩蓋教學(xué)目標(biāo)，忽略教學(xué)重難點(diǎn)，虛化“主體作用”“訓(xùn)練主線”等喧賓奪主的現(xiàn)象。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文科任老師應(yīng)該明確語文學(xué)科的特點(diǎn)，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，重視每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實訓(xùn)練主線，重視“一課一得”，靈活恰當(dāng)使用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；運(yùn)用；技術(shù)；喧賓奪主

從“校校通”“班班通”到“人人通”，信息技術(shù)與課堂教學(xué)越來越多地融合在一起。現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合，對節(jié)省教學(xué)時間、增加課堂容量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都有著顯而易見的作用?，F(xiàn)在，科任老師上課手里一只遙控器，就像指揮兵馬的將軍，古今中外，天文地理，音頻視頻……招之即來，揮之即去，盡享高科技帶來的方便，不可謂不愜意。

這對于學(xué)生獲得資源、獲取信息、開闊視野、激活思維、終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力以及全面推行素質(zhì)教育都有著非常重要的意義。

但在使用過程中，卻發(fā)現(xiàn)越來越多的課堂上出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的本末倒置現(xiàn)象。

（一）注重手段淹沒了教學(xué)目的

多媒體課件的運(yùn)用，包括文字、圖表、聲音、動畫、視頻……這些無疑會對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體作為一種手段，在教學(xué)中應(yīng)該是起輔助作用的。但不少老師利用多媒體能提供多種感知的優(yōu)勢，過度強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供多樣化的外部刺激，想盡辦法設(shè)計新穎的課件，一味追求觀賞性，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)了為了用多媒體而用多媒體的現(xiàn)象。

（二）拓展延伸淡化了重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體的使用確實在展示等環(huán)節(jié)可以節(jié)省不少時間，使課堂教學(xué)效率得到了很大提升。但這樣一來也很容易淡化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

經(jīng)常看到一些課，尤其是公開課，課件太多，容量太大，節(jié)奏自然就快。老師連珠炮式地講解，手忙腳亂地演示，學(xué)生掃描式地瀏覽，似懂非懂地應(yīng)答，學(xué)知識如走馬觀花，做練習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水。這樣一節(jié)課，知識何談內(nèi)化？技能怎能熟練？

還有些課，教師脫離課本，隨意拓展。有的教師文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西；有的教師讓學(xué)生離開書本去探究從網(wǎng)上得到的一些似懂非懂的超出課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)生理解能力的材料；有的教師讓非語文活動占據(jù)了課堂。

由于大量使用課件，刻意注重拓展延伸，就連課本都被擱置一旁，重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破自然就無從談起了。

（三）觀賞瀏覽代替了訓(xùn)練主線

教學(xué)過程中，因為課件繁雜眾多，就沒有了學(xué)生思考的余地，也沒法保證學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，更無法保證訓(xùn)練這條主線的落實。

首先，老師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。其次，學(xué)生不查字典，不讀課文，不思考回答問題，該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。因為他們知道老師的課件上自會出現(xiàn)，他們好奇的是會怎么出現(xiàn)，老師的操作會不會“卡殼”，有沒有“好玩”。自由誦讀的瑯瑯書聲也少了，取而代之的是朗讀音頻甚至是視頻，學(xué)生有的隨著配樂扭動，有的干脆配樂酣睡，真正練習(xí)朗讀的并不多。

（四）“舍不得”“等不及”霸占了主體地位

教師因為有精心設(shè)計的課件，有自己備課時獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)“舍不得”丟棄，急著要展示，所以根本就“等不及”學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去表述。課堂上象征性地叫幾個學(xué)生說一下，但總覺得沒自己的答案精彩，于是等不及讓更多的學(xué)生發(fā)言，自己就拋出“精彩答案”，甚至要學(xué)生記、背。

要克服以上弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

（一）明確語文學(xué)科特點(diǎn)，明確每節(jié)課的教學(xué)目的

語文課的任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練口頭語言和書面語言的課，也就是進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的課。也就是說“聽說讀寫”才是語文課的根本。因此，要使多媒體輔助教學(xué)功能在教學(xué)中得到發(fā)揮，在實現(xiàn)教學(xué)目的中真正起作用，必須體現(xiàn)語文學(xué)科的“交際工具”、“實踐”性，使多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。

（二）重視學(xué)生的主體地位，重視每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實訓(xùn)練主線，重視“一課一得”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。

“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫?！?/p>

“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫?！?/p>

“訓(xùn)練是主線”，這在語文學(xué)科上就更突出。語文是交際工具，重點(diǎn)在聽、說、讀、寫，這些語文能力是要靠實打?qū)嵉挠?xùn)練獲得的。

先說“說”。說是寫的基礎(chǔ)，和思、聽、讀關(guān)系密切，其作用就不用贅述了。

可是多媒體教學(xué)條件下的學(xué)生，他們往往習(xí)慣于聽老師講，習(xí)慣于看老師的表演，而不愿站起來“說”，不愿意積極參與……久而久之，學(xué)生不能“說”起來，主體地位也就不能體現(xiàn)，“語文是最重要的交際工具”也就得不到落實。

再說“讀”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”是語文學(xué)習(xí)的首選方法，不管怎么教，讓學(xué)生多讀，大聲讀，聲情并茂地讀都是必不可少的。

在初中階段，尤其要重視讀，讀是最基本的技能，多讀，體驗就在其中；多讀，感悟就在其中。因讀成悟，因悟而巧，因巧至能，語文素養(yǎng)就是這樣一步一步提升的。

總之，在初中語文教學(xué)中，我們要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)”。提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合，我們一定要注意讓信息技術(shù)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)服務(wù)。照顧初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，把握課標(biāo)要求，切實落實教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，把“訓(xùn)練為主線”落到實處，提倡“一課一得”。讓我們的初中語文課堂在盡享信息技術(shù)成果，真正提高教學(xué)效率中，重新響起朗朗讀書聲。

參考文獻(xiàn)：

黃慈翔.初中語文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué)，2012.