《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)案例

劉春青

教材分析：

本活動(dòng)要求學(xué)生借助一些常見(jiàn)的物品設(shè)計(jì)不同的方法使其發(fā)聲，從而認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生的條件。通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向開(kāi)放性和獨(dú)特性方向發(fā)展。在探究聲音產(chǎn)生的過(guò)程中，涉及不少科學(xué)研究方法：（1）運(yùn)用了比較的方法，即比較物體未發(fā)聲與發(fā)聲時(shí)的區(qū)別；（2）運(yùn)用了歸納的方法，即通過(guò)對(duì)大量發(fā)聲現(xiàn)象的歸納，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

教學(xué)案例：

師（演）：用棒敲裝有不同水量的水杯。

師（提）：同學(xué)們，想不想知道這美妙的樂(lè)曲是怎么發(fā)出來(lái)的？

生（全）：想。

師：那么，今天我們來(lái)一個(gè)造聲比賽。老師要看看哪一組同學(xué)造出來(lái)的聲音更獨(dú)特、更富有創(chuàng)意，桌上擺著日常生活中的一些器材，其中這個(gè)器件（教師出示音叉）你們見(jiàn)過(guò)嗎？

學(xué)生（全）：沒(méi)有。

師：它的名字叫音叉，用橡皮錘敲擊它就會(huì)發(fā)出聲音來(lái)。（教師演示用橡皮錘敲擊使音叉發(fā)聲）

師：現(xiàn)在用你桌上的器材（一張紙、一根橡皮筋、一個(gè)筆帽、一杯水），試一試：怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法與眾不同？

學(xué)生開(kāi)始分組（分4大組）實(shí)驗(yàn)探究。

師：停，同學(xué)們?cè)斐雎曇魜?lái)了嗎？現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下，你們是怎么讓物體發(fā)聲的？開(kāi)始搶答。

生（1組）：一張紙可以用摩擦、搓揉、指彈等使其發(fā)出聲音；用手指撥動(dòng)橡皮筋發(fā)出聲音。

師：什么在發(fā)聲？

生（1組）：紙、橡皮筋（或固體）。

生（4組）：我們第四小組是這樣設(shè)計(jì)的，杯中的水倒入容器中發(fā)出聲音；也可以用鉛筆在杯中的水中攪動(dòng)使之發(fā)出聲音。

師：水倒進(jìn)去或用鉛筆攪動(dòng)水，什么在發(fā)聲？

生（2組）：水（或液體）。

師：有沒(méi)有氣體發(fā)聲的？

生（3組）：對(duì)著筆帽口（或紙笛）吹氣發(fā)出聲；把紙做成紙炮引起空氣振動(dòng)發(fā)出聲音。

師：很好，有沒(méi)有哪一組比較獨(dú)特，跟剛才不同的造聲方法。

生（2組）：我們把幾個(gè)玻璃杯灌入高低不同的水，然后用鉛筆敲擊，發(fā)出的聲音不一樣。這是水（或液體）在振動(dòng)發(fā)聲。

師：這種方法獨(dú)特不獨(dú)特

生（全）：獨(dú)特。

師生：鼓掌！

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)

師生：鼓掌！

評(píng)出優(yōu)勝組。

進(jìn)一步思考以下兩個(gè)方面的問(wèn)題（多媒體投影）：

（1）物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？

（2）物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特征？

學(xué)生通過(guò)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)而發(fā)聲時(shí)都有物體在振動(dòng)。通過(guò)進(jìn)一步歸納會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時(shí)的共同特征是都有物體在振動(dòng)。從而得出：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論。

在這個(gè)片斷中，我先是通過(guò)演示敲擊水杯實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究怎樣使它們發(fā)出聲音，有的學(xué)生利用一張紙通過(guò)摩擦、搓揉、用手指彈等方法使它振動(dòng)發(fā)出聲音，有的學(xué)生把杯中的水倒入容器中發(fā)出聲音；有的學(xué)生用鉛筆在杯中的水中攪動(dòng)使之發(fā)出聲音；有的學(xué)生用它做成紙笛、紙炮借此引起空氣振動(dòng)發(fā)出聲音等等。在學(xué)生用不同的方法使物體發(fā)出聲音后，這時(shí)不要急于得出結(jié)論，如果此時(shí)就直接得出聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論，很顯然學(xué)生的思維就得不到培養(yǎng)，也不能引起學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到枯燥無(wú)味或感覺(jué)就是那么回事。而我在學(xué)生用不同的方法使物體發(fā)聲后，緊接著拋出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？（2）物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特征？那此時(shí)的思維含量就大不一樣了，這就必然要促使學(xué)生進(jìn)一步思考來(lái)比較物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)物體不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)，而發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)。再通過(guò)第（2）個(gè)問(wèn)題的思考進(jìn)一步對(duì)大量發(fā)聲現(xiàn)象的歸納才會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時(shí)的共同特征是都有物體在振動(dòng)，從而得出：“一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)”的結(jié)論。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅思維受到了訓(xùn)練，而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用比較的方法，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用歸納的方法，達(dá)到了課標(biāo)的要求。

教學(xué)反思：

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。我認(rèn)為教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)帶有思維含量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效途徑，整個(gè)探究過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先解決什么問(wèn)題？后解決什么問(wèn)題？解決的方式怎樣？教師進(jìn)一步通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題喚醒了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，促使學(xué)生通過(guò)思維才能得出結(jié)論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究，深入鉆研，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而調(diào)動(dòng)思維的關(guān)鍵是提問(wèn)。因此，提出的問(wèn)題是否有思維含量是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果師生交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺少思維含量，思維活動(dòng)膚淺，在學(xué)生臉上就很少會(huì)看到思考和質(zhì)疑的表情。高效課堂必然和思維含量聯(lián)系在一起。真正的高效課堂必然是一堂充滿(mǎn)思維含量的課堂，問(wèn)得好即教得好。

教師在教學(xué)中提出一些具有思維含量的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維；一節(jié)好課，是由一連串具有價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題組成的。教的是思維，收獲的是智慧。把有問(wèn)題的學(xué)生教明白，把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，才能真正起到啟迪學(xué)生思維的效果，教師的教學(xué)也就達(dá)到了境界。