注重學(xué)生的發(fā)展觀培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

樂(lè)政

摘 要：新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重“學(xué)生發(fā)展觀”，從自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)入手。從改變教學(xué)觀、注重方法的靈活性以及師生關(guān)系的和諧性等三個(gè)方面，論述培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

隨著新課改的深入，自主學(xué)習(xí)受到教育工作者的重視，形成新的教育觀念。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀

新課改以來(lái)，新的教育理念與思想與新時(shí)代同步，與新課改同行。其中最著名的是構(gòu)建主義思想，且在教育教學(xué)中，實(shí)踐意義較大，并且與新課改倡導(dǎo)的“以生為本”、重視學(xué)生主體發(fā)展完全吻合。教師應(yīng)發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)教師會(huì)從復(fù)習(xí)入手導(dǎo)入新課，所謂的“溫故而知新”：我們?cè)跀?shù)學(xué)中引一個(gè)數(shù)i，把i叫做虛數(shù)單位，并且規(guī)定i2=-1，形如a+bi（a、b∈R）的數(shù)叫做復(fù)數(shù)，全體復(fù)數(shù)的集合叫做復(fù)數(shù)集，用C表示。然后再給學(xué)生講復(fù)數(shù)的代數(shù)形式，Z=a+bi（a∈R，b∈R），其中a實(shí)部，b是虛部，i是虛數(shù)單位。

如此的復(fù)習(xí)教師主宰課堂，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，一人在平鋪直敘，學(xué)生是看客和聽(tīng)眾，與新課改的自主學(xué)習(xí)完全相悖。在新課改下的復(fù)習(xí)，為突出學(xué)生的主體地位，教師可以提出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱回顧所學(xué)的知識(shí)。如：

（1）在數(shù)學(xué)中，i是___單位，規(guī)定i2=_____；

（2）形如_______的叫復(fù)數(shù)；其中a、b∈____；

（3）什么叫復(fù)數(shù)集？

（4）復(fù)數(shù)的代數(shù)形式是______，其中，____是實(shí)部，____是虛部，___是負(fù)數(shù)單位；

討論：（1）復(fù)數(shù)集C和實(shí)數(shù)集R之間的關(guān)系是_______。

（2）你能根據(jù)復(fù)數(shù)的代數(shù)形式，判斷兩個(gè)復(fù)數(shù)相等的條件嗎？

（3）a=0，是Z=a+bi（a、b∈R）為純虛數(shù)的________條件。

在教師的引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建所學(xué)的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，從而也利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)如此，新授更應(yīng)該這樣。如“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”的新授課堂，教師給出提綱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握內(nèi)容框架，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并在組內(nèi)、組際間討論交流，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重方法的靈活性

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，提高自主性

師生互動(dòng)，也是改善師生關(guān)系、活躍課堂氛圍的主要策略。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，積極參與、主動(dòng)探討。

如教學(xué)“概率”時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一枚硬幣，然后向空中拋起這枚硬幣，待硬幣落地時(shí)，快速用手蓋住，讓學(xué)生猜一猜硬幣是正面還是反面。生活化的“小插曲”，立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，理解概率事件。再者，師生互動(dòng)，學(xué)生的參與度高，自主能力自然得到提高。

2.巧設(shè)任務(wù)，促其主動(dòng)探究

教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者需要探討的問(wèn)題，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

如“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討了復(fù)數(shù)的代數(shù)形式之后，提出討論性的問(wèn)題：復(fù)數(shù)集C和實(shí)數(shù)集R之間有什么關(guān)系？問(wèn)題提出后，學(xué)生首先自主探討和思考，再相互討論和交流：復(fù)數(shù)a+bi，b=0時(shí)，是實(shí)數(shù)；b≠0時(shí)，是虛數(shù)；a=0、b≠0時(shí)是純虛數(shù)；a≠0、b≠0時(shí)，是非純虛數(shù)。繼而教師繼續(xù)提出問(wèn)題：兩個(gè)虛數(shù)Z1=a+bi、Z2=c+di，如果Z1=Z2，那么，需要滿足什么條件？再提出問(wèn)題：一般情況下，能不能對(duì)兩個(gè)復(fù)數(shù)進(jìn)行大小的比較？什么情況下可以比較大??？這些概念性的知識(shí)，教師不需要“給予”，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，也會(huì)柳暗花明，并從中常受到自主探究的樂(lè)趣。

三、注重師生關(guān)系的和諧性

高中數(shù)學(xué)教師，既是學(xué)生的引路人，也是活動(dòng)的參與者。教師通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的言傳身教，和諧師生關(guān)系，濃厚學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動(dòng)性。

師生關(guān)系的和諧，首先教師改變高高在上的師者形象，勇于把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流和互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。如上文提到的“概率”的教學(xué)時(shí)，教師拋起硬幣，硬幣落地后，以迅雷不及掩耳之勢(shì)用手蓋住硬幣，讓學(xué)生猜一猜正面和反面哪個(gè)朝上，這個(gè)小小的舉動(dòng)，拉近了師生的距離，和諧了師生關(guān)系，也促使學(xué)生自主參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

情境的創(chuàng)設(shè)，也可以是問(wèn)題情境，教師提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)后，讓學(xué)生自主探討問(wèn)題、探索解決的思路和方法，突出學(xué)生的主體地位。如在“平面的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師先用投影儀呈現(xiàn)一些立體幾何體，通過(guò)投影，給學(xué)生呈現(xiàn)的不再是立體幾何體，而是平面圖形，通過(guò)這個(gè)情境，也讓學(xué)生明確立體幾何可以通過(guò)轉(zhuǎn)化為平面圖形的方法解決。再讓學(xué)生找找生活中的這些平面有哪些？再呈現(xiàn)給學(xué)生平靜的湖面、干凈的地面、課桌面、黑板面等，提出問(wèn)題：平面的特點(diǎn)是什么？等等情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到“平面”的學(xué)習(xí)中。

高中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中課堂改革的首要任務(wù)。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”中走出來(lái)，改變自我為中心的思想，通過(guò)活動(dòng)、問(wèn)題、情境等，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，成為21世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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