教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略

王永

摘 要：高中英語寫作是英語教學的重要組成部分，其重要性在高中英語教學中舉足輕重，難度和重要性成正比。隨著課程改革新理念的貫徹和實施，高中英語教師對如何進行英語作文高效寫作進行了探索，探索出在創(chuàng)生視角下的高中英語寫作策略成為最為有效的舉措之一。就教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作的策略進行了探討，旨在為相關工作者提供理論參考。

關鍵詞：教學創(chuàng)生；高中英語；寫作教學策略

一、高中英語寫作背景介紹

英語寫作在高中英語教學組成部分中占據(jù)著半壁江山，如何培養(yǎng)更多英語寫作能力強的學生，提升學生的寫作能力，從而提高英語教學質量是每個高中英語教師的教學目標之一。英語教學的過程是以聽、說、讀、寫、譯等為主的綜合學習的過程，這些教學環(huán)節(jié)和任務缺一不可，這就要求學生在寫作的教學過程中，綜合以上五個學習環(huán)節(jié)采取積極有效的措施，達到教學目標。近些年，社會對學生的創(chuàng)新能力有著很大的期待和需求，在英語寫作教學中，更加需要這種創(chuàng)新思維，只有這樣，英語教學才會跟上時代和社會發(fā)展的步伐，符合社會的發(fā)展需求。事實上，創(chuàng)新寫作方法的探索不是放在口頭上的，真正探索和實施起來是不容易的，在實際的教學過程中，許多教師依然采用傳統(tǒng)的寫作方式，導致英語寫作教學沒有新意，一直裹足不前，學生的英語寫作能力也是不見長進，在競爭日益激烈的教育環(huán)境中沒有自己的競爭優(yōu)勢，落后于其他人。

高中英語寫作教學中依然存在許多問題，首先，教學觀念和方式落后。有些高中英語教師寫作意識不強，以為有豐富的英語知識，鼓勵學生多背誦記憶就可以達到理想的效果，英語教學方法單一且沒有系統(tǒng)的英語寫作思維和模式，或者是讓學生背誦教師選擇好的寫作模板，久而久之，學生對這樣的教學和學習過程就會感到枯燥乏味，對寫作提不起興趣，認為背誦就可以解決問題，對英語寫作草草了事。寫作教學的針對性不強，學生在完成了一篇英文寫作之后，也總結不出寫作的思路和技巧，在以后的寫作中不能融會貫通，寫作創(chuàng)新力嚴重缺乏。其次，教師關于寫作的課堂教學設計缺乏科學性，教師自身對英語寫作的重視度不夠。有些教師憑借著多年的英語教學經驗認為就可以對寫作教學任務得心應手，課后沒有積極地對下一堂課進行的寫作任務進行思考和相關資料的搜索，導致在課堂上一直用“經驗”完成教學任務，學生英語寫作缺乏新意。最后，有些教師在寫作教學過程中雖然把知識點講得很透徹，但是在知識點的鞏固上卻有些欠缺，讓學生只是簡單地聽和記，并沒有對所講知識進行相關的練習和鞏固，導致學習效率不高。

二、高中英語寫作的有效教學策略分析

教師在英語寫作過程中要采取積極有效的措施，高效地完成教學任務，提高教學質量和學生的寫作能力。

1.教師要學會滿足學生的寫作意愿，讓學生的情感在寫作中得到充分的體現(xiàn)

教師在平時的教學過程中，要把握學生的學習特點和心理特點，在此基礎之上，對教材的內容進行深度的挖掘，選擇學生比較感興趣的寫作話題，滿足學生的寫作意愿，為學生情感的表達提供一定的空間。學生感興趣的寫作話題或者是與學生生活息息相關的話題的寫作對學生寫作能力的培養(yǎng)是大有裨益的，能讓學生感受到寫作的樂趣，意志得到自由的表達。比如，在高中人教版中有一篇作文的寫作主題是“人生幸?！?，這一課時內容是與學生息息相關的，符合學生的寫作題材，每個學生對幸福的理解不同，因此，對于學生來說，這是一個比較輕松的話題。在進行教學時，教師首先對相關的知識點進行講解，然后讓學生以小組的形式討論，對自身生活中幸福的事情進行敘述或者分享，讓學生在輕松的學習氛圍中拓展寫作思維，掌握相關知識，形成系統(tǒng)的寫作思路，對于這樣一個生活氣息比較濃的話題，學生有著強烈的表達欲望和創(chuàng)作欲望，由于每個學生對幸福的理解不同，寫作中一定會呈現(xiàn)出不同的亮點，一方面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，另一方面，也避免了寫作內容的千篇一律。

2.對學生的寫作結果給予及時的評價，增強學生的自我效能感

教師除了對寫作本身關注之外，還要對學生的寫作結果給予相應的評價，寫得有創(chuàng)意的作文，在班級中傳閱，一方面，讓其他學生學習好的寫作思路和方法，總結自身的不足，繼續(xù)努力；另一方面，也可以增強學生的效能感，讓寫作好的學生更上一層樓，更大限度地激發(fā)學生的寫作熱情，使學生在英語寫作中能夠取得更高的成績。

3.基礎知識的積累和強化不容小覷

都說創(chuàng)新好，可是基礎知識對于英語寫作同等重要。教師可能見過這樣的情況，一個很有寫作想法的學生由于基礎知識的限制，呈現(xiàn)出的作文質量不高。因此，教師要針對學生不同的問題采取不同的措施，尤其是基礎薄弱的學生，不能好高騖遠，要從英語基礎知識的積累開始做起，畢竟英語的學習沒有捷徑可以走。

參考文獻：

[1]胡建梅.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].學周刊，2016，26（26）：121-122.

[2]李東.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略探討[J].校園英語旬刊，2017（5）：143.endprint