改變學(xué)習(xí)方式構(gòu)建開放課程

薛曉燕

摘 要：在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和嘗試新的教學(xué)方法的同時(shí)，總在設(shè)計(jì)如何適時(shí)將地理信息和資源帶到地理課堂，在課本教材的使用和開發(fā)上，由“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地重新組織素材使課本真正活起來(lái)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)在的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)不同內(nèi)容適時(shí)增設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課，挖掘教材的開放性特征，利用實(shí)驗(yàn)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；地理；教學(xué)

一、開展地理實(shí)驗(yàn)課的必要性

1.符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念

地理具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)和知識(shí)來(lái)論證地理知識(shí)，并使之更有用、更貼近生活、更貼近科學(xué)的發(fā)展和需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力提高了，地理科學(xué)的價(jià)值也得以體現(xiàn)。從學(xué)生身邊教起，從學(xué)生能夠感受到的地理事物教起。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“構(gòu)建開放式地理課程”“改變地理學(xué)習(xí)方式”的基本理念。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，回想中學(xué)階段的所有課程，很多已經(jīng)沒什么印象，而能夠讓我們印象深刻的、充滿興趣的往往是那些簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。究其原因是因?yàn)橹袑W(xué)生處在尚未完全成熟的階段，他們的興趣程度取決于對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。對(duì)于只憑老師講授的理性抽象的知識(shí)，他們覺得枯燥、乏味，難于想象和理解，學(xué)習(xí)的積極性不高；而對(duì)于他們可動(dòng)手操作探究獲得的知識(shí)，會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

教學(xué)要徹底改變教師占據(jù)課堂教學(xué)大部分時(shí)間、大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)聽課、得不到均等機(jī)會(huì)的現(xiàn)象。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展——課堂上積極參與，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得投入。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使其創(chuàng)造性得到升華；要通過(guò)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.應(yīng)對(duì)高考典型的地理實(shí)驗(yàn)題，需要學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功

應(yīng)用課本的基本知識(shí)及原理進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)便可行、實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以證明原理；實(shí)驗(yàn)步驟一般分為多步進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，或重復(fù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論。

二、高中《地理必修一》中地理實(shí)驗(yàn)課課程盤點(diǎn)

開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，為構(gòu)建開放式地理課程提供了良好的契機(jī)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》為地理實(shí)驗(yàn)課的開展提供了可操作的空間，即合理挖掘教材，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，在正常的地理教學(xué)中有的放矢地開設(shè)地理實(shí)驗(yàn)課，將會(huì)成為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的廣闊空間。

三、分享成功的實(shí)驗(yàn)課例和學(xué)生的精彩表現(xiàn)

正如陶行知先生所主張的“知行合一”，教學(xué)要讓“教、學(xué)、做”相結(jié)合才能發(fā)揮它的功能，在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。針對(duì)教材的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地放手讓學(xué)生到實(shí)踐中去接觸事物、主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)他們對(duì)地理課的直接興趣。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)加深了對(duì)理論的理解。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析推理結(jié)論，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

案例1：必修一中，在學(xué)習(xí)河流堆積地貌時(shí)，為了理解山前洪（沖）積扇的形成，學(xué)生可以自己模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在初步觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，又可以進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最終請(qǐng)同伴將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用DV拍攝下來(lái)，上課時(shí)，可以以微課的形式播放出來(lái)，與同學(xué)共享。

案例2：針對(duì)第二章中特別抽象的“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)，我采用了先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)再理解知識(shí)的做法。以全班學(xué)習(xí)小組為單位，開展各小組動(dòng)手制作“三圈環(huán)流模型”。其實(shí)材料也很簡(jiǎn)單，就是地球儀、透明膠布、紙條、彩筆，準(zhǔn)備起來(lái)很容易。在各組邊制作的過(guò)程中小組成員邊用自己的語(yǔ)言描述，說(shuō)出東北信風(fēng)、西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶的形成原因，最后總結(jié)分布規(guī)律。

案例3：還有一類“探索和技能”實(shí)驗(yàn)，如：正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用——計(jì)算影長(zhǎng)，太陽(yáng)能熱水器安裝中采光面與樓頂?shù)慕唤?、樓房間距的設(shè)計(jì)、室內(nèi)采光面積的大小等，這些都是比較抽象又難理解的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐測(cè)量和計(jì)算會(huì)突破難點(diǎn)，使學(xué)生精神振奮，對(duì)地理課始終保持高漲的熱情和積極性。

案例4：在講解“斷層和褶皺”這部分內(nèi)容時(shí)，選兩塊厚約5cm的海綿塊，用不同顏色的彩筆分別在兩塊海綿的剖面上染上不同的顏色（以表示巖石的剖面）。學(xué)生在自學(xué)閱讀之后，就可以動(dòng)手演示了。將海綿平放在桌子上，兩手抓住海綿的兩端，用力向中間擠壓，海綿便鼓起來(lái)，可以形象地把褶皺表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該升華到由重“關(guān)注學(xué)科”向重“關(guān)注人的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由機(jī)械記憶學(xué)習(xí)向探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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