淺談如何培養(yǎng)學生復述課文的能力

何金津

復述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞恰當，結(jié)構(gòu)嚴密，前后連貫，長期訓練既使思維能力得到提高，又使學生們的言語表達能力得到發(fā)展。復述訓練比起背誦訓練，獨立性、創(chuàng)造性更強，更能提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。結(jié)合教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生復述課文的能力。

一、明確復述與背書的區(qū)別與聯(lián)系

為了更好地培養(yǎng)學生的復述能力，在閱讀教學中，教師要明確指出復述與背書不同，讓學生了解復述與背書的聯(lián)系，掌握復述與背書的訓練方式有哪些相同與不同之處。復述之前要提出明確的要求，常規(guī)性的要求如復述者要為聽眾著想，復述課文時要有必要的概括、評論、解釋，交待清楚人稱的變化等；要忠實原文，內(nèi)容完整，前后連貫；要抓住原文關鍵性詞語、句子復述，盡量做到語言流暢，沒有語??；要正確表達原文思想感情；聲音要宏亮，語速要適中，儀態(tài)要大方等。要掌握復述步驟，做到循序漸進，復述前首先要反復閱讀原文，理解原文內(nèi)容和表達的思想感情，再對原文的結(jié)構(gòu)多加分析，以便分清復述的重點和復述內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外，敘事性文章要抓住記敘的要素，復述時要注意人稱的變化和交待。培養(yǎng)學生的復述能力，要遵循循序漸進的原則，可按照詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述的順序來進行訓練，先低要求，后高標準，要制定長期的訓練計劃，切忌淺嘗輒止、隨心所欲。

二、編列提綱，抓住要點復述

復述課文，必須要在熟讀課文的基礎上，理清文章的情節(jié)和人物關系之后才能進行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復雜，學生很難把握準確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導學生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。為了避免語法錯誤，應提醒學生盡量使用短句并口語化，使語言表達得更加合理。例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復述的開始，不一定非得把全文都進行完整復述，可以先分段落復述，以降低難度，分散復述課文難點的同時增強了學生的信心。在復述時雖然不能簡單重復和背誦，但應該抓住文章中的關鍵詞語，如暴跳如雷、闖進、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。

三、利用課文插圖引導學生復述課文

人教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心都配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運用這些插圖來幫助學生梳理課文內(nèi)容，學生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復述重點，有利于學生流暢地復述課文內(nèi)容。如《盤古開天地》一課，故事的開頭部分學生很容易說清楚，后面部分“盤古用自己的身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”（他身體的各個部分均變成了現(xiàn)實的不同物體）很容易說錯，對照著課文插圖談變化就很容易了。又如《酸的和甜的》一課，全文八個自然段，相應地配好了八幅插圖。課文教學后，只要將畫面完整地再現(xiàn)出來，然后提示狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會想什么？做什么？說什么？學生們對照畫面講述，這樣既提高了學生們復述的積極性，又可做到有條理地復述內(nèi)容，與原文非常吻合。

四、利用關鍵詞課件引導學生直觀復述

關鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P聯(lián)的重點詞語。關鍵詞引領，為學生復述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》一課時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難后，抓關鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學生結(jié)合課文簡要地講一講災難的過程。這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學生在語言環(huán)境中學會運用詞語，積累了詞匯。

五、由易到難循序漸進

指引學生復述，不能急于求成，應先作示范，指導方法，由易到難，逐步提高。開始復述時，可做些記憶性的復述，讓學生盡量使用課文中的語言材料。為了幫助學生掌握復述要領，教師應做必要的示范，即教師借助插圖、手勢等先復述，就像音樂主體。通過不斷練習，逐步引導他們學會列提綱選詞語，組織材料。經(jīng)過一階段訓練后，再提高要求，增加一些創(chuàng)造性的復述，如改變?nèi)朔Q或文章的結(jié)構(gòu)等。在復述過程中，為了喚起學生的記憶，教師可以利用實物、畫片、簡筆畫、演示等辦法進行啟發(fā)，活躍學生思維。對不同體裁的文章，可以幫助學生抓住其特點組織復述。如記敘文應抓住人物、地點、時間、事件、原因、結(jié)果等要素；議論文要注意文中的論點、論據(jù)，作者怎樣分析事物，闡明觀點，批駁錯誤論點；說明文主要抓住文中所說明的事物的形狀、性質(zhì)、成因和功用等。總之，如果能堅持進行課文復述，不但能提高學生的口、筆頭能力，而且學生也學到了寫作方法。

六、續(xù)編課文以引導學生復述

有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發(fā)學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔??！以后可能會發(fā)生什么事情呢？可以讓學生展開想象。我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來：二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。然后以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據(jù)，學生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復述，實際上就是續(xù)說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發(fā)展學生的想象力。

總之，復述不僅可以幫學生復習和鞏固課文中的語言點，還可以充分地培養(yǎng)學生的口頭表達能力。而復述訓練是一項系統(tǒng)的教學工程，提高學生的口頭表達能力不是一朝一夕的事，要制定出切實可行的訓練計劃，在平時的教學中加以滲透，努力提高學生的語文綜合素質(zhì)。endprint