基于農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建有效的科學(xué)探究的策略研究

【摘 要】科學(xué)新課程的實(shí)施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入了更為豐富的內(nèi)容體系，所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的教學(xué)新理念也給我們帶來了理性的思考，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，不能進(jìn)行“探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或?qū)嶒?yàn)教學(xué)效果不理想已成為較普遍的現(xiàn)象，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與創(chuàng)新成為困擾一線教師最頭痛的問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；有效

一、認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，剖析原因

（一）科學(xué)課探究現(xiàn)狀

以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)課堂上，這些現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，也是一些學(xué)生在課堂中無法提高興趣的根源。

（二）問題原因分析

1. 教師的思想觀念沒有跟上新課標(biāo)中新的教育理念，已習(xí)慣“以教材為中心”，以“聽、說、讀、寫”為主要教學(xué)手段的模式。忽視學(xué)生合作探究的需要，情感的體驗(yàn)以及能力的發(fā)展等。

2.已有的科學(xué)工具箱、儀器設(shè)備、教具學(xué)具解決了一部分實(shí)驗(yàn)材料問題，但像動(dòng)植物類教學(xué)材料和一些時(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)器材，仍需要科學(xué)老師自己解決，準(zhǔn)備工作量大且有難度，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不足或客觀因素導(dǎo)致所帶材料數(shù)量不夠、分量不足、規(guī)格不一，造成了老師上科學(xué)課嫌麻煩，閉門造車、學(xué)生不帶材料，照本宣科的惡性循環(huán)之中。

二、解決策略

怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，是一個(gè)值得深思和探討的課題。

（一）教師理念的更新

教師必須把每一位學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)時(shí)放在心上，要充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作性、探究性。要實(shí)現(xiàn)這樣的變革，就勢(shì)必要構(gòu)建新的學(xué)科教學(xué)常規(guī)。學(xué)習(xí)常規(guī)不是要學(xué)生記憶背誦條文，而是理解后的行為守則、學(xué)生的自覺行動(dòng)。遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的有效性

1.充分挖掘校園的潛力，積極利用校園的教學(xué)資源。農(nóng)村小學(xué)的動(dòng)植物資源相對(duì)比較豐富，利用的資源有很多，如：校園內(nèi)的天氣現(xiàn)象、植物分布、動(dòng)物分布情況，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究。利用校園的一個(gè)區(qū)角開發(fā)出一個(gè)小小的植物園，種植一些科學(xué)教學(xué)中需要用到的植物，隨后組織學(xué)生開展跟蹤觀察活動(dòng)。利用校園的教學(xué)資源，營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，方便學(xué)生不出校門進(jìn)行觀察研究，為科學(xué)課堂教學(xué)的延伸創(chuàng)設(shè)有利的條件。

2.開發(fā)校外的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生探究欲望，豐富科學(xué)課教學(xué)體系。農(nóng)村小學(xué)有著城市不能比擬的豐富的自然資源。根據(jù)各個(gè)教育主題活動(dòng)的需要，組織學(xué)生從大自然中尋找各種原材料。如，各種植物不同形狀的葉子；大小、顏色不一的種子；千奇百怪的巖石等，并將它們進(jìn)行分類，應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中。指導(dǎo)學(xué)生做好調(diào)查的各項(xiàng)工作，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。如太湖水污染的調(diào)查；家鄉(xiāng)的樹種、植物、動(dòng)物資源，礦產(chǎn)資源的調(diào)查等。在調(diào)查結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，提高學(xué)生分析問題的能力。并根據(jù)調(diào)查等得來的第一手資料，提出合理利用和保護(hù)家鄉(xiāng)自然資源的合理建議，從中感受保護(hù)自然環(huán)境維護(hù)生態(tài)平衡重要性的思想教育；組織和帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，參觀自然風(fēng)景名勝區(qū)——碧巖風(fēng)景區(qū)，和一些自然保護(hù)區(qū)——揚(yáng)子鱷保護(hù)區(qū)、金釘子地質(zhì)公園等，拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，整理回收部分材料。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，建立起學(xué)生對(duì)科學(xué)的親近感，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，利用身邊的東西就能研究科學(xué)。把平時(shí)用過后或家里用不了準(zhǔn)備丟棄的物品如小瓶小罐、泡沫、廢布料等都一一收集起來，并將其洗凈、收拾好、積攢起來成立一個(gè)材料庫(kù)，組建自己的家庭小實(shí)驗(yàn)室，開展科學(xué)小研究活動(dòng)。做通學(xué)生思想工作，將學(xué)生自帶的部分材料收于實(shí)驗(yàn)室，我們將其一一歸類收存，一是分類存放，貼上使用范圍及名稱；二是分課型存放，貼上哪一章節(jié)的某一課所使用的標(biāo)簽，供今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)用。

4.教師垂范，師生積極改進(jìn)和制作教具。隨著科學(xué)教材一次次的修訂，教學(xué)內(nèi)容日趨豐富多彩。我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，立足于課堂教學(xué)，放眼于農(nóng)村教育資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容積極改進(jìn)與自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具的活動(dòng)。這不僅緩解了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（三）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的一個(gè)重要功能是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)。“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>

總之，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要努力排除小組合作的“負(fù)效應(yīng)”讓學(xué)生真正卷入探究、要恰當(dāng)適時(shí)的呈現(xiàn)材料引發(fā)學(xué)生的思考、及時(shí)全面評(píng)價(jià)力促學(xué)生的主動(dòng)參與，從而形成真正有效的科學(xué)探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年

[2]韋鈺等.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社，2005年

[3]余煒煒，何偉民.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究.中央民族大學(xué)出版社，2005年

【作者簡(jiǎn)介】

姚建超，2010年8月參加工作，現(xiàn)任教于長(zhǎng)興太湖圖影小學(xué)，任教科學(xué)。曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、縣實(shí)驗(yàn)操作比武一等獎(jiǎng)3次、縣小學(xué)科學(xué)評(píng)課比賽一等獎(jiǎng)3次、縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)、縣科技創(chuàng)新大賽科教成果一等獎(jiǎng)3次，市二等獎(jiǎng)、縣優(yōu)秀課題二等獎(jiǎng)、市科技教育論文二等獎(jiǎng)、縣優(yōu)秀德育導(dǎo)師、縣教學(xué)新苗等，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)在縣市多次獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生航模比賽在全國(guó)、省、市、縣獲獎(jiǎng)幾十人次，被評(píng)為全國(guó)、省、縣優(yōu)秀輔導(dǎo)員。endprint