把動(dòng)手的機(jī)會(huì)還給孩子

施爭(zhēng)春

現(xiàn)在常常能聽(tīng)到有老師和家長(zhǎng)們的抱怨：“現(xiàn)在中國(guó)的孩子能力太差，特別是動(dòng)手能力差，什么都做不好?！甭?tīng)了這些抱怨聲，我在反思，孩子的能力差是誰(shuí)造就的？難道是現(xiàn)在的孩子們天生就比以前的孩子能力要弱嗎？國(guó)外孩子生來(lái)就能干嗎？我想答案一定是否定的。那到底是什么原因致使我們現(xiàn)在的孩子出現(xiàn)能力差的狀況呢？

“幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)造安全、衛(wèi)生的生活活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒園成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。”這一觀點(diǎn)應(yīng)該是自上而下，每個(gè)人都認(rèn)同的吧，但是，每個(gè)人對(duì)它的理解，每個(gè)老師對(duì)這句話的詮釋又各有差異。

在孩子們生活活動(dòng)中，我們以往都是老師為孩子們準(zhǔn)備好所有的物質(zhì)環(huán)境和材料。比如孩子們每天都吃的午餐和小點(diǎn)心中，我們小班年齡段，都是把所有孩子們要吃的飯菜以及點(diǎn)心等擺放在桌上，讓孩子們洗完手，上桌就能直接享用。然而，這種模式就可能培養(yǎng)孩子們飯來(lái)張口的習(xí)慣。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子們一定的自我服務(wù)意識(shí)和能力。以下幾個(gè)場(chǎng)景的敘事，是我日常教育中，對(duì)孩子自我服務(wù)能力培養(yǎng)的片段，還給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓孩子們動(dòng)動(dòng)小手更聰明、更能干！

年齡段：小班

場(chǎng)景一：讓孩子自己拆包裝袋

一天下午的小點(diǎn)心是——每人一包餅干。孩子們洗完手，保育員阿姨正拿著餅干包裝一包一包地撕。我看見(jiàn)后對(duì)她說(shuō)：“你不要撕了，給孩子們自己撕開(kāi)包裝吧！”保育員阿姨說(shuō)：“他們?cè)趺磿?huì)撕呢？人這么小！”我堅(jiān)持說(shuō)：“你不試試怎么知道孩子們不會(huì)開(kāi)包裝袋呢？”于是，后來(lái)的大部分孩子都領(lǐng)到了一袋包裝完好的餅干。

我們老師和保育員就耐心地觀察著。只見(jiàn)很多孩子動(dòng)作嫻熟地從一側(cè)齒邊撕開(kāi)包裝袋，并好有成就感地享用著自己的“戰(zhàn)斗成果”。但也難免有幾個(gè)能力弱的，小手用力撕，卻因?yàn)榉椒ɑ蛄Χ鹊膯?wèn)題而無(wú)法撕開(kāi)餅干包裝袋。保育員阿姨有點(diǎn)著急了，“看他們撕不開(kāi)，幫他們撕開(kāi)就好了?！钡?，我阻止了她的行為，不著急主動(dòng)去幫他們解決難題，卻微笑著對(duì)孩子們說(shuō)：“你們可以想想別的辦法??！”接著繼續(xù)耐心觀察。于是，有的孩子想到了自己牙齒來(lái)幫忙，還有的孩子想到了操作區(qū)中的小剪刀，請(qǐng)小剪刀來(lái)幫忙剪開(kāi)包裝袋。孩子們?cè)谧约号ο聜€(gè)個(gè)享用到了包裝袋中的餅干，誰(shuí)也沒(méi)有請(qǐng)老師來(lái)幫忙。

當(dāng)然，作為“大姐姐”的蓉蓉和汀汀也發(fā)揮了自己的本領(lǐng)，幫身邊的幾個(gè)“弟弟妹妹”解決了困難。原來(lái)幾個(gè)“弟弟妹妹”是用語(yǔ)言去請(qǐng)求蓉蓉和汀汀的幫助的，讓孩子們有了互幫互助的機(jī)會(huì)。

場(chǎng)景二：自己剝桔子

一天下午的小點(diǎn)心中有桔子，可是桔子的分配是每三人一個(gè)大橘子。于是，我就邀請(qǐng)先起床的，正在玩的孩子來(lái)幫忙，（隨機(jī)的）除了能力強(qiáng)的孩子外，我也邀請(qǐng)了能力弱的，只要是愿意參與動(dòng)手剝桔子的孩子，都可以來(lái)幫忙。

于是，在教室前面的桌子周?chē)瑖蝗φ诿β祫兘圩拥摹靶∶鄯洹眰?，他們有的一聲不吭地?zhuān)注剝桔子，有的和同伴互相交流著剝桔子的心得。很快，孩子們將剝好的桔子輕輕地放在干凈的盆里，等待一會(huì)兒與同伴的分享。

場(chǎng)景三：自己端飯菜

每天午餐時(shí)，小朋友們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下分組洗手，有序排隊(duì)，到前面的桌上領(lǐng)取自己的一份飯菜。作為老師的我們，根據(jù)每個(gè)孩子的能力差異，允許孩子每次端一個(gè)碗或者兩個(gè)碗，直到將自己的一份飯菜全部端到自己的座位上，然后開(kāi)始享用自己的美餐。

當(dāng)然，孩子們有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不小心潑灑了碗里飯菜的現(xiàn)象，這就要求我們老師擁有一顆包容、愛(ài)護(hù)和幫助孩子的心，讓孩子在遇到挫折時(shí)能得到理解而不是責(zé)罵。

反思：

在我們的日常生活中，成人往往會(huì)擔(dān)心孩子小，事情會(huì)搞砸，或者事情做不了，而對(duì)孩子進(jìn)行包辦或干預(yù)行為。有些衛(wèi)生安全的要求以及其他的條條框框也或多或少地限制了孩子多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這些都導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?dòng)手的機(jī)會(huì)，從而限制了孩子動(dòng)手能力的發(fā)展。

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)中指出：教師要轉(zhuǎn)變?yōu)槭莾和甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)。幼兒園課程改革的支架中，要求打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決守護(hù)問(wèn)題：盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)，自我管理。

一、大膽為孩子創(chuàng)設(shè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)

一個(gè)真正了解孩子，愛(ài)孩子的老師，他會(huì)了解各年齡階段孩子的能力特點(diǎn)，以及同一年齡階段每個(gè)孩子之間的差異，打破常規(guī)的條條框框，大膽在日常生活中尋找并創(chuàng)設(shè)適合班上孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，比如：自己準(zhǔn)備食物、自己布置游戲場(chǎng)地、自己收拾游戲材料等等，鼓勵(lì)孩子們自己的事情自己做。相信孩子們有自我服務(wù)的能力。當(dāng)然，離孩子們的能力相差甚遠(yuǎn)的，并具有比較高的危險(xiǎn)性的一些事情是不適宜讓孩子們?nèi)L試的。

二、鼓勵(lì)孩子主動(dòng)想辦法去解決困難

當(dāng)孩子們?cè)趧?dòng)手做的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些麻煩，這時(shí)，成人要學(xué)著管住自己的嘴和手，不要包辦替孩子解決困難，我們要盡力減少對(duì)孩子行為的干預(yù)，鼓勵(lì)孩子自己去解決一些困難，這樣孩子會(huì)越來(lái)越能干。當(dāng)然在孩子們確實(shí)遇到解決不了的困難時(shí)，老師也該有耐心地等待和給予適時(shí)的幫助，從而讓孩子得到成功體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)孩子直面自己的失敗

不是每做一件事都可以獲得成功的，很多時(shí)候也會(huì)遇到失敗的現(xiàn)象，因?yàn)橹挥袩o(wú)數(shù)次的失敗才能換來(lái)一次的成功。在我們的教育中，孩子們偶爾的失敗體驗(yàn)也是必須的，它可以讓孩子們?cè)谑≈笏伎己驼{(diào)整自己的行為，從而為自己接下來(lái)解決困難積累經(jīng)驗(yàn)。

理性面對(duì)安全問(wèn)題，把動(dòng)手的機(jī)會(huì)還給孩子們，讓他們?cè)谠S多次的動(dòng)手鍛煉中獲得能力的提高！endprint