日常生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】學(xué)生能夠最直接接觸的、最熟悉的情境是他們每天的生活，所以情境教學(xué)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生是非常有效的。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義；揭示了教師在運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；最后提出了將生活情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】生活情境；數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，比較容易使學(xué)生感到枯燥而乏味，從而使他們厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，只有將它放到生活中，通過(guò)生活實(shí)踐，這樣才能發(fā)揮它的真實(shí)作用?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”。運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于他們的實(shí)際生活中，讓他們?cè)谏钋榫持姓覕?shù)學(xué)，他們能夠體驗(yàn)到開(kāi)心、快樂(lè)，從而使他們提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、運(yùn)用日常生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）直觀地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的緊密相連性，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、從而進(jìn)行計(jì)算、證明和推理?！睌?shù)學(xué)的抽象思維很強(qiáng)，但是目前小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維水平很低，他們大多不明白教師純理性的說(shuō)教。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉生活中一些運(yùn)用數(shù)學(xué)的事例，將會(huì)使小學(xué)生們理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

（二）將抽象的數(shù)字形象化，使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

作為當(dāng)代教師，對(duì)心理學(xué)都有一定的了解，目前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個(gè)較低階段，理解力也不是很強(qiáng)，而數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來(lái)，讓學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要的課題。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人，他在現(xiàn)實(shí)生活中肯定會(huì)遇到許多需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)加以解決的問(wèn)題，此時(shí)，教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用一些相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境，學(xué)生自然會(huì)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種較為形象的熟悉感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，教育工作者在教法、學(xué)法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。相比之下，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重教師的說(shuō)教灌輸，在課堂上學(xué)生處于一種壓抑和被動(dòng)狀態(tài)，這樣長(zhǎng)期下去不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不要說(shuō)培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力了。在課堂中，教師運(yùn)用生活情境會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在這些情境中扮演一定的角色，分配一定的任務(wù)讓學(xué)生自己完成，這樣能很好地提高他的主人翁和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐探究能力和與人合作的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）運(yùn)用生活情境要注意學(xué)生的生活性

無(wú)容置疑，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)數(shù)學(xué)又高于生活。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，以高度的抽象性與現(xiàn)實(shí)生活保持著一定的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本技能和基本方法。但是，教師在運(yùn)用生活情境時(shí)，還要注意所創(chuàng)設(shè)的生活情境是否符合學(xué)生的生活性、真實(shí)性。如，在上“幾和第幾”這節(jié)課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)物賽跑的畫(huà)面，結(jié)果是小鴨第一，小貓第二，小雞第三，小狗第四，很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)持不同意見(jiàn)，大都認(rèn)為小狗跑得最快，小狗應(yīng)該第一，這樣的情境會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。所以，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活，不應(yīng)該為教學(xué)的需要去“假造”一個(gè)情境。

（二）運(yùn)用生活情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征

從事教育事業(yè)的人們都知道，德育在學(xué)校教育中居于首要位置。但是德育并不是傳統(tǒng)地一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教或者訓(xùn)斥。德育最有效的方式應(yīng)是讓學(xué)生在耳濡目染中自覺(jué)地凈化自己的心靈，在活動(dòng)中不斷地接受熏陶。一些教師認(rèn)為學(xué)生的德育應(yīng)是文科教師的職責(zé)，與理科無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育離不開(kāi)各個(gè)學(xué)科教師的努力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育具有很強(qiáng)的可行性。

（三）運(yùn)用生活情境要把握教學(xué)的重點(diǎn)

從事教育事業(yè)的人們都知道，德育在學(xué)校教育中居于首要位置。但是德育并不是傳統(tǒng)地一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教或者訓(xùn)斥。德育最有效的方式應(yīng)是讓學(xué)生在耳濡目染中自覺(jué)地凈化自己的心靈，在活動(dòng)中不斷地接受熏陶。一些教師認(rèn)為學(xué)生的德育應(yīng)是文科教師的職責(zé)，與理科無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育離不開(kāi)各個(gè)學(xué)科教師的努力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育具有很強(qiáng)的可行性。

三、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考

（一）讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

（二）讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大的邏輯性和系統(tǒng)性。確切地說(shuō)，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，對(duì)于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們?cè)兄R(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實(shí)生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過(guò)鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。

（三）讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)用于生活，服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)以致用，學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的一些問(wèn)題，就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，同時(shí)也是對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定，更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

要讓小學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，教師就必須做到將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。要讓學(xué)生從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生們的思考力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而就會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝威.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表研究[D].延邊大學(xué)，2011

[2]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015（1）

【作者簡(jiǎn)介】

邱小榮（1979.9—），男，江西寧都人，寧都縣田頭小學(xué)教師，專業(yè)：數(shù)學(xué)。endprint