小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略

李淑婷

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，應(yīng)用題一直都是教學(xué)的重點及難點內(nèi)容，應(yīng)用題可以對學(xué)生的學(xué)習水平進行有效的檢驗，但其價值目標卻并不局限與知識和技巧的掌握，應(yīng)該讓學(xué)生通過解題的過程對數(shù)學(xué)的價值加以了解，從而形成解題的思維及方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)當中的應(yīng)用題教學(xué)加以討論，了解當前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體情況，并針對其中的問題探討相應(yīng)的解題策略，希望可以有效提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；現(xiàn)狀；解題策略

在小學(xué)階段，對應(yīng)用題進行解答能夠使學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行深入的理解，具有鞏固知識，提高知識應(yīng)用水平的作用，還能對學(xué)生的問題分析及解決能力加以培養(yǎng)，有利于學(xué)生語言表達能力及思維能力的提升，在進行應(yīng)用題教學(xué)時，教師不但要讓學(xué)生理解和掌握解題知識及技巧，還要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值加以了解。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本狀況

（一）教師對教材缺乏準確的掌握

教育改革的深入，使得小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了巨大的改變，不再像傳統(tǒng)教材一樣，對應(yīng)用題進行單獨章節(jié)的劃分，而是在每一節(jié)課程的例題、練習當中都設(shè)有應(yīng)用題的知識內(nèi)容，并且新教材基本都是運用圖畫將題目表達出來，很多問題和條件往往需要在畫中尋找，且題目的類型越來越趨向于多樣化，在這種情況下，教師如果不能對教材進行深入的研究，就會使教學(xué)活動出現(xiàn)思維混亂、重點把握不清晰的問題。

（二）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生解題的過程其實就是其思維發(fā)展的過程，但是很多教師在進行教學(xué)時，往往會對學(xué)生的解題類型進行硬性的規(guī)定，要求學(xué)生按照規(guī)定的解題步驟進行計算，經(jīng)常給學(xué)生灌輸固定答案的思想，使學(xué)生認為題目答案是唯一的，這種教學(xué)方式對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了很大的限制。而教師只是單純的以結(jié)果來評定教學(xué)的質(zhì)量，卻忽視了問題的多樣性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏認識。學(xué)生可以將正確的答案計算出來并不等于其思維能力得到了發(fā)展，所以教師應(yīng)該對自身的教學(xué)觀念加以調(diào)整，將教學(xué)的重點放在學(xué)生各項能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠掌握真正的學(xué)習能力，確保學(xué)生發(fā)展的全面性。

（三）教師的應(yīng)用的教學(xué)方法缺乏趣味性

當前階段，很多教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時，方法過于單一，使得本來就具有一定難度的應(yīng)用題教學(xué)變得枯燥乏味，難以讓學(xué)生提起學(xué)習的興趣，使學(xué)生的學(xué)習只能處于被動承受的狀態(tài)，卻不能積極、主動的參與教學(xué)活動，而這種狀態(tài)的應(yīng)用題教學(xué)，不但無法獲得良好的教學(xué)效果，更無法對學(xué)生的各項能力進行全面的培養(yǎng)。

二、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題解題策略

（一）堅持由淺入深的教學(xué)

在小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)當中，雖然只是對加減乘除進行簡單的應(yīng)用，但對于小學(xué)生來說，其中的數(shù)量關(guān)系具有一定的復(fù)雜性和抽象性，所以，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時應(yīng)堅持由淺入深的原則，例如在學(xué)習乘法方面的應(yīng)用題時，可以對分配物品的例子加以運用，“5個小朋友，每人有3張卡片，那么卡片的總數(shù)是多少呢？”在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生的年齡特點影響，小學(xué)生在剛接觸乘法時，其思維還不夠活躍，教師可以利用曾經(jīng)學(xué)過的加法，先讓學(xué)生進行計算，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生理解乘法的本質(zhì)，然后通過應(yīng)用題教學(xué)，對此類的知識加以鍛煉，使學(xué)生可以透徹的理解其中知識。

（二）對學(xué)生的思維能力加強培養(yǎng)

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生加強引導(dǎo)使其可以將題目當中的條件和問題梳理出來，讓學(xué)生學(xué)會分析題目當中的數(shù)量關(guān)系，通過小組討論劃分的形式，讓學(xué)生針對問題進行討論，使其在討論的過程中發(fā)現(xiàn)原來還可以從其他角度來看待問題，而教師也要運用多種計算思路和方法進行教學(xué)，并對其解題思維進行適當?shù)腻憻?，使學(xué)生養(yǎng)成從多個角度看待問題的習慣，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)校舉行運動會，在長跑項目中，運動員需要進行3千米的折返跑，速度較快的運動員每分鐘可以跑310米，而速度較慢的運動員同樣時間則可以跑290米，那么在兩者相遇時距離返回點有多遠？教師需要讓學(xué)生明確問題當中的數(shù)量關(guān)系，包括運動員的折返距離以及速度較慢的運動員所跑的米數(shù)等等，結(jié)合題目已知條件，將問題計算出來，（3000×2）÷（310+290）=3000-290×10=3000-2900=100（米）。

（三）對教學(xué)方法加以靈活的應(yīng)用

應(yīng)用題對于小學(xué)生來所具有一定的難度，如果教育方法應(yīng)用缺乏合理性，很容易使學(xué)生的學(xué)習興趣被消減，所以，在進行應(yīng)用題教學(xué)時，教師應(yīng)該對各種教學(xué)方法進行靈活的運用，可以結(jié)合情境教學(xué)，增加應(yīng)用題教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以通過情境設(shè)定，參與到教學(xué)活動中來，增加師生之間的交流互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，不但可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更能夠使應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。例如，小明在家里數(shù)兔子和小雞的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)兩種動物一共有44只腳和16個頭，那么小明家里的兔子和小雞各有多少只呢？教師可以利用情境教學(xué)，在一個剝離箱中放入兔子和小雞的玩具，將其遮擋起來讓學(xué)生進行計算，然后進行驗證，這樣既可以增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當中掌握解題的知識和技巧，使其數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用題知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中屬于重中之重，所以，教師應(yīng)該對應(yīng)用題教學(xué)保持高度的重視，并對其中的解題方法及教學(xué)策略進行不斷的完善和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對于應(yīng)用題知識的學(xué)習興趣，使其各項能力得到有效的培養(yǎng)，在提升學(xué)生素質(zhì)能力的同時，推動應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]張立新.試論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017.4（8）：188

[2]卞淑珍.小學(xué)數(shù)學(xué)解決應(yīng)用問題步驟分析[J].散文百家·國學(xué)教育，2014.6（4）：93-93.39

[3]朱飛梅.六年級分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2015

[4]劉云燕.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2015.7（10）：122-122endprint