高中化學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)分析與思考

羅根深

【摘 要】化學(xué)的研究對(duì)象是自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，所以化學(xué)也被人們稱(chēng)為一門(mén)自然學(xué)科。化學(xué)的研究與物理頗似相同，都是通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法才能讓研究和學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果?；瘜W(xué)知識(shí)在近代人類(lèi)文明的發(fā)展中做出了極大的貢獻(xiàn)，所以化學(xué)教育的發(fā)展也會(huì)與人類(lèi)的福祉有關(guān)。我國(guó)對(duì)化學(xué)的發(fā)展和化學(xué)學(xué)科的教育也極為重視，讓化學(xué)在我國(guó)的教育當(dāng)中獲得較好的發(fā)展逐漸成立學(xué)生與教育人員的共同目標(biāo)。以較為成熟的高中化學(xué)為例，教師教好化學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的高考頗有幫助，也有助于化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展。而現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)卻是不盡人意，提出高效的課堂教學(xué)方法是幫助化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，本文通過(guò)分析高中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題所在，結(jié)合新課程教育思想，提出了幾種高效率的高中化學(xué)課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效課堂教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)法；小組合作學(xué)習(xí)；情境教學(xué)法

隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，新的教育思想不斷提出，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已經(jīng)定型，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中的教學(xué)問(wèn)題日益突出，集中體現(xiàn)在教學(xué)課堂的“學(xué)習(xí)趣味性低”，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的特色，學(xué)生仍然是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師仍然采用“滿(mǎn)堂灌”的方式教學(xué)，所以造成課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高等嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。為更好的解決這些教學(xué)問(wèn)題，下文結(jié)合新課程教育改革的倡導(dǎo)教育思想，提出了高效的課堂教學(xué)方法。

一、開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)課堂由名而來(lái)，就是讓學(xué)生在教學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)，盡管有些教師在課堂上會(huì)先用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看本節(jié)課書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，但想和并不是真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是指在教學(xué)課堂上，學(xué)生在教師的幫助下結(jié)合課本自主的研究問(wèn)題，從而得出正確的結(jié)果，掌握教材中的基本知識(shí)，間接的達(dá)到教師教學(xué)的目的。在自主學(xué)習(xí)課堂中教師不能直接的告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是在學(xué)生有困難的時(shí)候，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的相關(guān)資料，或者告知學(xué)生解決問(wèn)題的大致方向，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)課堂的主體，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅充當(dāng)“引路人”的作用，只有這樣才能通過(guò)自主學(xué)習(xí)課堂提高學(xué)生的課堂積極性和自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，只有這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓教師在日后的教學(xué)和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更加高效。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是符合教學(xué)要求的課本知識(shí)，例如：在“化學(xué)能與熱能”一節(jié)中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，在課堂之前教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，比如碳酸鈉、納、蒸餾水、等等各種常見(jiàn)的試劑，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出哪些反應(yīng)是放熱反應(yīng)、哪些反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。途中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有物質(zhì)中將各種類(lèi)型的反應(yīng)逐一寫(xiě)出，然后有根據(jù)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。這樣就能達(dá)到自主學(xué)習(xí)課堂的效果。

二、開(kāi)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是以學(xué)生間分組的方式在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，有好的合作可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，其學(xué)習(xí)效率也有極大地提高。并且對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，好的小組合作學(xué)習(xí)還能使合作能力弱、沒(méi)有合作意識(shí)的學(xué)生學(xué)會(huì)合作，還能學(xué)會(huì)包容別人的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等等，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)效率也有很大的提高。例如：“氧化還原反應(yīng)”一課，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行均勻分組，分別分配各組的任務(wù)“氧化反應(yīng)是什么類(lèi)型的反應(yīng)，物質(zhì)的化合價(jià)怎么變化，有什么特征，典型反應(yīng)有哪些？”等等，讓學(xué)生組內(nèi)交流討論得出結(jié)果。但小組合作學(xué)習(xí)也有較大的缺點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，小組合作的教學(xué)方式就會(huì)使得課堂的教學(xué)效率大大降低，以致于雜亂無(wú)章的課堂。所以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂需要教師精心的設(shè)計(jì)，保證課堂的有序進(jìn)行。

三、開(kāi)設(shè)情境教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)

情境教學(xué)有較多的教學(xué)模式，例如，問(wèn)題情境、游戲情境等等，但對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，效果最好的高中化學(xué)情境教學(xué)是問(wèn)題情境教學(xué)，教師通過(guò)一個(gè)與課堂有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題把學(xué)生引入課堂，這樣學(xué)生既能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生相應(yīng)的思考，又能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，就可以極大的提高學(xué)生在課堂上的認(rèn)真程度，起到高效率課堂的教學(xué)效果。例如：當(dāng)教師在講授“電化學(xué)保護(hù)”時(shí)就可以先引入問(wèn)題“鹽水可以加快鐵的生銹，那如何防止軍艦在海水中長(zhǎng)期航行卻不生銹腐蝕呢”，然后教師通過(guò)電化學(xué)防護(hù)知識(shí)中的“犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法”的講解，讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。不僅能讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這就是問(wèn)題情境教學(xué)的魅力所在。

四、總結(jié)

新的時(shí)代，新的發(fā)展，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求也在不斷提高，作為高中化學(xué)教師，我們只有嚴(yán)抓教學(xué)關(guān)，給學(xué)生更好、更高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的化學(xué)教育走向新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張飚.《淺議高中化學(xué)教學(xué)方法》.學(xué)術(shù)期刊《南北橋》，2015年3期

（安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)）endprint