播撒閱讀的種子 讓繪本開啟寫作之窗

付海燕

繪本寫作教學是以繪本作為教學的主要媒介形式。因此，教師在仔細研讀繪本，明確指導的方向和目的，設計寫話的訓練點；在賞讀、表演性閱讀、想象性閱讀等方式的閱讀基礎上，適時引導就很容易引起孩子們的共鳴，激起孩子們強烈的“說”的欲望，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學之中，從而指導學生進行仿寫、續(xù)寫、練寫等寫話訓練，不斷提升和鍛煉了他們的寫作能力。從以下幾方面談談自己的點滴想法：

一、培養(yǎng)觀察力，送給孩子一雙金眼睛

低段孩子識字量不大，如果當堂創(chuàng)作，寫字的困難會影響他們噴薄的靈感，所以課上、課后都以“說”為主，寫的部分可由家長記錄反饋，二年級方可動筆創(chuàng)作。然而不管是孩子，還是大作家，面對寫作這件事，都繞不過一個詞——觀察。誰要想寫出打動人心的文字，都需要這項最基礎的本領。例如：《晚安，月亮》這本書就重在觀察。

“這本書封面上怎么沒有人，也沒有動物??？”有的孩子好奇地問。這本書上是房間一隅的特寫，我請孩子們觀察。一分鐘后我出示了第二頁，顯示只穿條紋衫、躺在床上的小兔子。畫面文字“在綠色的大房間里，有一部電話，一個紅氣球，還有兩幅畫——”我拋給孩子一個問題：“小兔子的房間只有這么大嗎？”“不止這么大！老師看看封面。”孩子立即回答。封面和跨頁原來是小兔子的房間，而且歷數(shù)著房間里的東西。第三幅與第一幅相比，事物的位置都發(fā)生了改變，于是我問孩子：“你們能不能將變化的東西找出來？”“小老鼠、鐘、貓咪……”這時很多顯性的孩子們都觀察出來了，“星星也不一樣了！”“還有嗎？”我說，用你們的鼻子試試！只要你們能把自己放進小兔的房子里，就可以用鼻子、耳朵、嘴巴，把房間里的變化全找出來。請大家閉上眼睛，當你找到新鮮的變化后再睜開眼睛告訴我！“有火，火在發(fā)出劈啪啦的聲音！”“貓也在變化！它聽到‘電話的聲音，受驚后尾巴才會豎的很高！”“還有桌子上飯，好像還是熱的?！蔽页泽@的說“對?。　薄皽囟纫舶l(fā)生了變化！”……

我們在和有的、沒有的都在道“晚安”。當然看得見的、看不見的，摸得著的、摸不著的都值得道一聲晚安！空白的也不等于一無所有。孩子們在用目光耐心的播撒種子，等待無邊的收獲。繪本用自然的方式呵護了孩子的眼和心——用心體味和觀察，你便不會被眼睛的看到和看不到的所束縛，正如經典作品《味兒》所傳達的：不在于像不像，而在于有沒有自己的“味兒”；不在于有沒有，而在于你的心能否體會到，想象力能不能達到！這便是孩子的特性，于是我布置了課后作業(yè)《晚安，我的家》！

二、感受閱讀的魅力，激發(fā)孩子說的靈感

（一）大聲賞讀，仿寫培養(yǎng)語感和語文能力。繪本中有一些語言優(yōu)美，抒情達意，但故事性不是太強的我們采用賞讀的方法。這一類繪本我們指導孩子進行賞讀，主要聽教師大聲朗讀。教師在為學生朗讀的過程當中，將自己對繪本內涵的感悟傳遞給學生，以指導孩子欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感。并結合美得令人心醉的畫面引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟起來、敏感起來。

（二）表演性閱讀，續(xù)編培養(yǎng)合作和交際能力。繪本故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，語言描繪生動。繪本寫作的訓練不僅可以激發(fā)、展示孩子們的表演天分，培養(yǎng)了孩子的交際和合作能力；還能讓孩子們在故事中潛移默化的體會到作者意圖。如繪本《咕嚕?！罚?/p>

師：你覺得小老鼠是一只怎樣的小老鼠？

生：他很鎮(zhèn)定，明明知道狐貍不懷好意，可還是不慌不忙的想辦法？

師：小老鼠還遇到了誰？（貓頭鷹、蛇）略

師：那他怎樣讓咕嚕牛離開自己的呢？大家來想行辦法。

生： 我是老天爺派下來管理你們的。（《狐假虎威》中的話。）

師：其實這個繪本是國外版的《狐假虎威》，但卻更有意思！

（故事：他們個個見了我，全都嚇德趕緊逃……）

故事中的小老鼠幾乎是每個人都喜歡的，作者用朗朗上口的韻律，把小動物們的經歷說的妙趣橫生，盡顯小老鼠的智慧。孩子們通過一起合作演一演的過程中，既讓孩子在相互幫助中學會了與人合作的能力和交際能力，還有意識的培養(yǎng)了孩子應對突發(fā)事件的本領，讓孩子在困難危險的面前從容應對。

（三）想象性閱讀，創(chuàng)編培養(yǎng)想象力和表達能力。想象是繪本的特質，也是繪本的重要方法。這類繪本會在畫面設置和語言表述上留下一定的“空白”。這些“空白”引領我們去想象、去創(chuàng)造。教師要善于抓住繪本的空白處、爭議處，或感情的迸發(fā)點，讓孩子們想象創(chuàng)作。我們可以讓孩子看封面的畫和文字猜故事，然后一邊讀一邊賞圖，再續(xù)故事！繪本預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，都給我們的作文訓練提供了條件。我以《胡蘿卜種子》為催化劑，讓每一顆種子里都蘊藏著一個奇跡，但是這個奇跡需要孩子百分之白的信賴和堅持才能發(fā)芽?。ㄕn件：圖片秋千）

師：種下秋千，會長出什么？

生：“長出長滿秋千的樹！”“長出風！”“長出笑聲！”

師：那么，種下水彩筆呢？

生：“長出五顏六色的世界！”“長出好多的畫！”

師：種下一個雪王國呢？

生：“長出一個冬天！”……

“長出一個春天！”聽到這樣的答案，我很吃驚，我讓孩子解釋一下！

生：“天氣熱了，雪就融化在地里，種下雪人，春天就長出來了！”

是呀！教育不就是應該有寬廣的心懷嗎？于是有了剛才的啟發(fā)，孩子們的答案更富有詩意了！課后的作業(yè)是圍繞種子來寫的一篇作文《我有一個神奇的種子店》。

孩子們的結尾是：世界到處都是種子，所有的東西都是花！

三、投入真情實感，寫作水到渠成

觀察是建立在強烈的感情吸引之上的。沒有感情上的喜愛之因，何來細致觀察之果？當感情到位時，觀察就成了水到渠成的事情了！在《克里克塔》和《誰要一只便宜的犀?！分?，作者選擇了兩只冷血動物，笨重的犀牛和讓人生畏的蛇。它們雖然離“可愛”的距離相差甚遠，但書中卻大放異彩：犀牛無所不能來源于孩子們對它的愛，克里克塔的壯舉源于波特太太的愛護。

于是我打開動物的圖片，我讓孩子們說說這些動物和我們生活在一起，會給我們帶來多少的快樂。不過，我要求孩子們在說之前先給動物們起一個名字。圖片一：孔雀。孩子們爭先恐后的說：“公主毛茸茸的羽毛讓我感覺很舒服?！薄拔铱梢远阍凇急嫉暮竺孀矫圆??！眻D片二：黃鼠狼?！包S鼠狼聰明，我給它起名為‘聰聰，我可以養(yǎng)雞?！钡⒆酉胂筮@些動物是他的好朋友時，動物的大部分細節(jié)就被孩子們發(fā)現(xiàn)了，而他們這樣觀察和體會的，也許正是老師們喊千百遍的“注意觀察”都不奏效的。所以要孩子能寫進作文，他必須有真情實感要抒發(fā)、要表達，必須對一個對象產生喜愛，才能觀察到位，下筆精確了！

總之，對孩子來說，寫作應該是一種完全自發(fā)的行為，因為他們感到快樂和自豪，他們想要記錄自己的靈感和火花，所以才下筆。只有在這般的快樂中，寫作才會融進孩子的血液，成為他們的一部分，直到有一天，他們完全忘記寫作的目的。endprint