如何提升學(xué)生地理讀圖及地理思維能力

鄧承美

【摘 要】發(fā)展地理讀圖及地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖及地理思維能力。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，對學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好地發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力；地理思維；欠缺

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理教學(xué)的第二語言，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用。地圖中蘊含著大量的地理信息，學(xué)生在閱讀地圖過程中能夠了解地理符號，從而在潛移默化中提高思維能力。發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對地理學(xué)科的認識不夠。高中地理新課程標準這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

二、運用生活實際，提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。

3.運用生活實際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。

三、轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)新課程新形勢下的教學(xué)需要，做到“與時俱進”

新課程的實施帶來教學(xué)理念的新發(fā)展，也帶來考試理念的巨大變化。以至于在許多老師和學(xué)生的眼里“只要背背就能取得好成績”的地理學(xué)科會考也似乎變得難以捉摸。為此我們認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變過去“劃、背”的教學(xué)方法。

1.團結(jié)協(xié)作，群策群力，發(fā)揚團隊精神，共創(chuàng)佳績。團結(jié)就是力量，拼搏就有戰(zhàn)斗力。平日教學(xué)中老教師把關(guān)定舵，把握住知識的深度、廣度、教學(xué)方向，把教學(xué)經(jīng)驗毫無保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價值的實例，共同研究，確定方案，學(xué)科組的全體教師都能做到團結(jié)友愛，坦誠交流，大公無私，從不計較得失，從不保守，協(xié)作共 進，發(fā)揮集體的智慧，建立一支團結(jié)的、效率高的團隊。

2.精研教法，抓住課堂，向課堂要效率?！跋Ｍ诿恳粋€學(xué)生，成功在每一節(jié)課”。不能依賴“大運動量”的補課和題海戰(zhàn)術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。提高成績的關(guān)鍵如何在授課中實施“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實際中抽出來的地理問題，使學(xué)到的知識“活”起來，形成解決新問題的“能力”。

3.堂堂清，夯實基礎(chǔ)。避免“上課松松垮垮，課后作業(yè)一大堆”，課堂上每一環(huán)節(jié)、每一步驟，都布置“定時定量”的任務(wù)，讓學(xué)生時刻有事做，該識記的識記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實做到抓住基礎(chǔ)，以便提高能力 。

4.讓課堂與生活緊密相連。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。

5.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，重視知識總結(jié)。閱讀地圖是有科學(xué)的步驟可以遵循的，這不是思維定式，而是一種高效率、準確的讀圖方法。首先要看地圖名稱，確定圖的主要內(nèi)容；然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來確定所研究事物的位置和方向；再根據(jù)各種山脈、河流、交通線等標志性的事物來確定其周圍環(huán)境；接著要看地圖的比例，來確定實際距離和面積；最后是根據(jù)等高線來讀懂地形、起伏大小等等。重點要求圖文結(jié)合，重視文字的引導(dǎo)，觀察圖片的細節(jié)。對于綜合題，答題時要注意分析題目中的限定詞語，從圖中找信息，組織答案有針對性地答題，做到“問什么，答什么”。教師要加強學(xué)生的析圖能力，具有一定的析圖能力，那么看圖能力自然就能夠得到提高。教師可以針對地圖，先設(shè)計問題，依靠問題的導(dǎo)向作用來糾正學(xué)生析圖的方向。接著，要引導(dǎo)學(xué)生對圖的信息進行加工和整理，對其進行歸納和整合。最后是對地圖提供信息的思考，衍生地圖的知識。要多問：為什么，是哪里，是什么等問題。學(xué)生自己要通過實踐總結(jié)自己的讀圖經(jīng)驗，不斷糾正自己的讀圖誤區(qū)，完善讀圖能力，延伸讀圖范圍。

四、結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

【參考文獻】

[1]《普通高中地理課程標準（實驗）》，人民教育出版社

[2]譚木.“北斗地圖”

[3]《地理學(xué)的性質(zhì)》，1996年出版

[4][美]R.哈特向，黎樵譯者.地理學(xué)性質(zhì)的透視endprint