探究性閱讀教學(xué)之我見

陳謙

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。在閱讀教學(xué)中應(yīng)真正體現(xiàn)：“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”的重要思想，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習(xí)慣；閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以教為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)興趣，漸入佳境

小學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)尤為重要，它可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要提高自身素養(yǎng)，不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言；教師要多鼓勵(lì)性的語言，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)要多肯定，讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。在課堂教學(xué)中，老師如果善于采用激趣的教學(xué)方法，相應(yīng)的教學(xué)策略，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維就能被激活，在老師的引導(dǎo)下能自主合作學(xué)習(xí)。在合作探究中摸索，在教師引領(lǐng)的路上有所創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，通過教學(xué)學(xué)生知道林肯就是寬容大度，真誠、謙遜、仁愛、充滿智慧的總統(tǒng)。這位鞋匠的兒子正是在對手的歧視、羞辱和打擊中，奮發(fā)圖強(qiáng)，做出了偉大的成就。讓世界記住了這個(gè)名字——林肯。這時(shí)，我問學(xué)生：“你認(rèn)為會不會有參議員找林肯修鞋子？為什么？如果真的有人找他修鞋，他會怎么做呢？”大部分學(xué)生都回答了會有人找林肯修鞋子，想考驗(yàn)一下林肯，有人找他修鞋，他會認(rèn)真做?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說參議員不會找林肯修鞋子，因?yàn)橐呀?jīng)知道林肯是總統(tǒng)，害怕了。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

二、營造氛圍，創(chuàng)造民主研討的課堂情境

課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人的形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過是一出又一出教案劇的配角。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。樹立以學(xué)生為本的思想，自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《巨人的花園》一課時(shí)說：“你喜歡巨人嗎？”話音剛落，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不喜歡，因?yàn)檫@個(gè)巨人很自私?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識：大家共同分享快樂才是真正的快樂。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究的必要與可能。組織學(xué)生討論首先要激發(fā)學(xué)生的討論欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生發(fā)表觀點(diǎn)的興趣和動(dòng)機(jī)，積極參與集體討論。在探究性閱讀教學(xué)中，討論的問題有些來自學(xué)生。一般來說，來自學(xué)生的問題比較容易激發(fā)討論欲望，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和好勝心，當(dāng)同學(xué)提出問題時(shí)，他們往往會產(chǎn)生一種解決問題的沖動(dòng)，以滿足自尊心和好勝心。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題不一定都圍繞教學(xué)中心，不一定都切合教學(xué)要求，有些問題可能是言不及義的。這時(shí)，教師就要加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，概括出符合教學(xué)要求、具有思維價(jià)值的問題。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主研討的課堂情境。在討論中，教師不要輕易作優(yōu)劣正誤的評判，對學(xué)生的發(fā)言，要盡可能給以正面評價(jià)。哪怕是極微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全錯(cuò)誤，也不要直接駁斥，而應(yīng)從發(fā)言的勇氣、態(tài)度等方面加以鼓勵(lì)。學(xué)生的錯(cuò)誤也要指出，不能模糊過去，但語氣要委婉，態(tài)度要懇切，措辭讓人容易接受。在討論中，教師要盡可能以討論者的身份參與，盡量淡化“裁判”色彩。這樣，課堂氣氛平等、民主、融洽，探究才能順利進(jìn)行。質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀能力的根本

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！币虼?，要提高學(xué)生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

從表面上看，閱讀就是眼睛看，實(shí)際上，閱讀是一個(gè)處理信息的極其復(fù)雜的心理過程，有效的閱讀要求小學(xué)生不僅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點(diǎn)批注，認(rèn)真思索，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書?！?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。每教學(xué)一篇課文，我就想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。久而久之，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問，除了鯨是胎生的以外，還有沒有其它的小魚是胎生的。問題一提出，就出現(xiàn)了互不相讓的敵對的兩大派。面對這種情況，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案。后來，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究，查看資料，終于發(fā)現(xiàn)有一種小魚也是胎生的。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。endprint