淺談小學《品德與社會》教學策略

郭元明

【摘 要】小學《品德與社會》作為小學生思想教育的課程，在新課標的要求下，注重學生的思想教育和“以人文本”的教育思想，是一門集學科思想性、教育性、實踐性為一體的綜合學科。在小學《品德與社會》課堂教學中，教師要關(guān)注學生對現(xiàn)實生活的體驗，促進學生的有效學習，引導學生更好地生活，促進學生良好的品德的形成和社會性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品德與社會；課堂教學；教學策略

《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品 德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。在《品德與社會》教學中，要改變過去那種偏重知識學習，忽略學生能力培養(yǎng)的教學觀念和傾向。教師要努力引導學生主動參與教學活動全過程。為此，筆者結(jié)合自己多年教學實踐談?wù)勑W《品德與社會》的課堂教學。

一、貼近生活策略

《品德與社會》課應(yīng)當以社會為背景，以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)拓展課堂教學的內(nèi)涵，課堂的組織教學要與課外的實踐活動結(jié)合進行，教師應(yīng)有意識地開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進生活這個大課堂，積極參與社會生活實踐，不斷體驗、領(lǐng)悟道德準則并培養(yǎng)學生道德意識和社會生活能力。教師要帶學生走進現(xiàn)實生活的“活”教材，讓學生接觸和了解社會上的問題，提出解決問題的方法，讓學生在實踐中體驗社會和人生。在教學中，要找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。品德課的內(nèi)容來自生活、來自社會。學生的生活情景、生活場景、以及生活感受可謂豐富多樣。品德課上，教師還應(yīng)該找一些發(fā)生在學生身邊的事例來講。例如，一次，我無意間看到一位學生把痰吐在地上，沒有吐在石灰盒里。我并沒有直接找這位同學談話，在品德課上我就讓同學們談?wù)勲S地吐痰的危害，學生各抒己見。有的說隨地吐痰很不衛(wèi)生，有的說隨地吐痰不文明，還有的說隨地吐痰散播細菌……此時，那位學生早已面紅耳赤了。這樣的教育就收到了“無聲勝有聲”的效果。在品德教育中，若讓學生收獲一份感動，就幫助他們體驗了一次情感的升華。如《想想他們的難處》這個課題的教學目標是：（1）體驗殘疾人在生活中的實際困難；（2）增進對于殘疾人尊重友愛的情感。教學這一課題時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。我把學生分成若干組，讓他們分別進行不同的模擬活動，可以是單手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難；蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難；用手勢向別人表達一件事，比如把那本書遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學生都有參與體驗的機會。然后，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受，從而讓學生的內(nèi)心油然而生對殘疾人要尊重、友愛的情感，并能從真實感受中產(chǎn)生幫助殘疾人的意愿。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道；在公共場所設(shè)置殘疾人窗口，這難道不正體現(xiàn)出品德教育的成功嗎？

二、教學多樣策略

課堂教學被稱之為教師和學生的雙邊活動， 是因為我們認識到教師和學生都具有主觀能動性。“活動+討論感悟+實踐”的教學方法就是建立在這樣的基本認識上展開的。在《品德與社會》教學中，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，課堂上可以使用“小品表演”、“小小辯論會”、“演講”等形式進行授課，效果會更好些。如我教學五年級《品德與社會》下冊第5課《我來當市長》這一課，在小品表演中，學生可以分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的兩種表現(xiàn)；表演遵守交通規(guī)則中的正面和反面人物；表演如何禮貌待人，愛護公共設(shè)施，愛護學校和班集體等等情景。在“小小辯論會”上，我出示兩種觀點：管好公共事務(wù)人人有責；另一種是公共事務(wù)既然有公務(wù)員負責，我們參與是多余的。全班開展辯論活動，讓學生說說自己的看法。教師在學生當中活動，師生之間，生生互動，相互交流，暢所欲言。學生通過參加辯論活動，對自己究竟該如何處理公共事物有一個較為正確的認識。參與是開心的，體驗是開心的，成功更是開心的。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈如今學生面前，喚起他們已有的經(jīng)歷和體驗，并依據(jù)本人的認識程度參與辨析。如教學《寸今難買寸時光》，在“一分鐘內(nèi)我能做什么”這一環(huán)節(jié)，我讓學生依據(jù)教材中提供的幾個事例，分離平常的實踐進行演出。這些事例有很大一局部是班上學生真實生活的寫照，扮演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不只使學生在與文本對話中取得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。扮演之后，學生對“時間是珍貴的，要珍惜時間”。有了進一步的認識和感悟。引進日常生活事情中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經(jīng)歷，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學消費生設(shè)身處地之感。更重要的是情境中總是蘊涵著非常豐厚的行為思想方面的信息，可供他們察看、體驗、探求，從而得出本身的價值判別。如教學《校園“紅綠燈”》能夠在校園內(nèi)展開跳繩活動，模仿人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應(yīng)該如何恪守交通規(guī)則，怎樣才是真正恪守交通規(guī)則和社會規(guī)則的行為。教師只有服從新課標理念，認真研究教材，選擇靈敏多樣、切合實踐的辦法，就一定能到達激起學生學習興味，使課堂高效。

三、活動實踐策略

小學思品課活動教學具有很強的實踐性、自主性、整體性、開放性。教師要注意變換活動方式，明確活動目標，注重對學生進行激勵性評價，讓他們獲得成功的體驗，從而調(diào)動其參與活動的主動性和積極性，真正實現(xiàn)自主活動、自我發(fā)展。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設(shè)計。例如，教學《購物有學問》時，我?guī)ьI(lǐng)學生到學校附近的超市、市場，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。教師在實際教育時，應(yīng)著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。在教學中，我創(chuàng)設(shè)活動時，是從這幾方面著手進行的：根據(jù)教學內(nèi)容確定活動形式。根據(jù)學生年齡特征設(shè)計活動。中年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等?；顒咏虒W中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說、表演，甚至會損壞東西，互相責怪。在學生探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，彌補同學的不足。同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果。

【參考文獻】

[1]張友權(quán)，嚴士菊.《讀寫算：教師版》，2014（21）：94-94endprint