簡析小組合作學習策略在初中化學教學中的應用

陸海光

【摘 要】小組合作學習策略是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于初中化學教學中的，極大的提升了學生對化學知識的學習積極性，同時對于培養(yǎng)學生的團隊合作意識具有重要意義。鑒于此，本文首先對小組合作學習策略實施基礎進行了簡要分析，并從教學案例出發(fā)展開了小組合作學習模式設計研究，最后總結了小組合作學習策略實施過程中的注意事項，以供參考。

【關鍵詞】小組合作；學習策略；初中化學；教學；應用

傳統(tǒng)的初中化學教學模式以教師為課堂主體，學生只能被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背。這種教學模式不利于提升學生的學習積極性，更無法對學生的探索精神、解決問題的能力等綜合素質進行培養(yǎng)。為了轉變這一教學模式，小組合作學習策略開始被應用于初中化學教學當中，極大的提升了課堂教學質量。

一、小組合作學習策略實施基礎

科學進行分組是充分發(fā)揮小組合作學習策略功能的關鍵。初中化學教師在利用小組合作學習策略展開教學的過程中，應做好以下準備工作：

第一， 初中化學教師首先應對班級學生的基礎知識掌握水平、化學知識學習積極性、特點以及興趣愛好等進行全面掌握，確保每個小組都能夠具有基礎知識扎實、語言表達能力強、思維能力強的學生，只有這樣才能夠更好的進行團隊合作學習。

第二， 通過化學知識競賽、民主選舉的方式選取小組組長。只有這樣才能夠在組長的帶領下更加高效的完成化學知識學習任務。

第三，合理確定小組人數(shù)。如果小組人數(shù)過多，不利于學生全體參與到學習活動中來，人數(shù)過少無法對學生的團隊合作精神進行鍛煉。因此合理確定小組人數(shù)至關重要。通常情況下，初中化學教學過程中，小組人數(shù)應控制在5～6人，只有這樣才能夠取得良好的教學效果。

二、小組合作學習模式設計

教師在對班級學生特點進行充分掌握的基礎上，能夠合理的將學生劃分成若干小組，從而真正落實小組合作學習策略。此時教師應做好大量的準備工作，設定明確的學習目標，并將培養(yǎng)學生自主解決問題的能力作為出發(fā)點展開教學。

例如，在進行《二氧化氮的性質》這一刻的講解過程中，小組合作學習模式設計如下：

第一，科學進行小組劃分。根據(jù)學生基礎知識掌握水平、組織能力對將班級學生進行分組。

第二，為每個小組設定不同的合作學習目標。確保組內成員能夠對學習任務產生深刻認知。在《二氧化氮的性質》一課學習中，學生通常已經對CO2的性質形成了初步認知，意識到其可以應用于碳酸飲料制作和滅火等工作中，同時部分學生還對植物的光合作用具有一定了解等。盡管如此，學生對CO2具有這些功能的原因并不明確，在這種情況下，教師就可以引導學生以小組的形式進行探索。組內部分成員負責搜索網(wǎng)絡資源，部分成員負責查找書籍和資料等，通過多種途徑來獲取答案。在這一過程中能夠對學生解決問題的能力、合作精神以及總結能力等進行全面鍛煉。

第三，充分發(fā)揮教師的指導職能。在引導學生以小組的形式展開知識的探索過程中，教師必須將自身的指導職能充分發(fā)揮出來，同學生進行交流，當學生遇到疑惑時應及時給予適當?shù)闹笇?，幫助學生意識到學習過程中的錯誤，為學生順利完成學習任務奠定良好基礎。在這一過程中能夠更加有效的激發(fā)學生的學習積極性。

三、小組合作學習策略實施過程中的注意事項

（一）教師應參與小組活動提升學習效率

在引導學生以小組的形式進行化學知識的探索過程中，由于學生對知識的理解程度不一，很容易出現(xiàn)探索過程無法繼續(xù)的現(xiàn)象。此時教師必須積極參與到小組活動當中來，幫助學生答疑解惑，通過適當引導，確保小組活動順利進行，保證課堂活動秩序，并提升學習效率。

（二）杜絕兩極分化現(xiàn)象

應保證每一個化學學習小組中都能夠合理搭配學困生和學優(yōu)生，組內學習中應為學生布置不同的學習任務，并在學習中不斷轉換角色，為每一個學生提供平等的鍛煉機會。只有這樣，才能夠保證學生都積極主動的參與到化學知識的探索中來，使學生在學習中都能夠有所收獲，并能夠學習其他成員的優(yōu)點，不斷進行自我完善。這就要求教師在實施小組合作學習策略的過程中，積極參與到學生活動中來，對課堂活動進行精確的把握。

結束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，小組合作學習策略開始被廣泛應用于初中化學課堂教學當中，該教學策略能夠將學生作為課堂主體，而教師作為客體能夠引導學生積極主動的進行化學知識的探索，在這一教學模式下，學生能夠對化學知識產生更加深刻的認知，同時學習積極性也明顯提升。

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