近五年（2010～2014）來對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究綜述

摘 要：近五年來，在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了明顯的進(jìn)步。本文通過分析五年中這一領(lǐng)域發(fā)表的相關(guān)論文，概括評(píng)述這五年里對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究的類別及主要方法，總結(jié)近五年來對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)，并指出目前對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：五年 對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué) 研究 綜述

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，政治地位的不斷提升，有力地推動(dòng)了文化教育的發(fā)展，吸引了全球更多的關(guān)注，繼而掀起了全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的熱潮?！皾h語(yǔ)熱”已經(jīng)成為全球語(yǔ)言交際系統(tǒng)中的一種普遍現(xiàn)象。近年來，國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)明顯增多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量高達(dá)4000萬人，其中，僅日本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就突破了200萬人。日本自2005年6月成立立命館孔子學(xué)院以來，共創(chuàng)辦了13家孔子學(xué)院和7家孔子課堂。受此影響，越來越多的中國(guó)學(xué)者開始研究對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)，與此相關(guān)的論文，尤其是學(xué)位論文層出不窮。本文以近五年來撰寫的學(xué)位論文（87篇）以及收錄在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”上的對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)論文（29篇），共計(jì)116篇論文為依據(jù)，總結(jié)近五年來對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究方面取得的成就，指出以往的研究趨勢(shì)以及今后努力的方向，以期促進(jìn)對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展。

一、對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究類別

隨著學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展，近五年來，對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)也在逐年變化和深化。研究重點(diǎn)總體可分為三大類，即對(duì)日漢語(yǔ)課堂教學(xué)、日本學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得研究和漢日跨文化交際研究。

如：趙子奇《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢日同形詞的教學(xué)策略》，計(jì)丹巖《對(duì)日本留學(xué)生的漢字教學(xué)初探》，孫丹《漢日同形詞比較與對(duì)外漢語(yǔ)中的同形詞教學(xué)》，謝郴偉、徐開妍《基于HSK甲級(jí)形容詞的漢日同形詞研究與對(duì)日漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》，賀寧波《日語(yǔ)漢字詞對(duì)對(duì)日漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響即解決辦法》等。

3.語(yǔ)法方面

如：周鴻雁《漢日量詞對(duì)比分析及對(duì)日漢語(yǔ)量詞教學(xué)策略初探》，胡楠《針對(duì)日本留學(xué)生習(xí)得量補(bǔ)式復(fù)合詞的教學(xué)探索》，姜彬彬《漢日語(yǔ)序?qū)Ρ葘?duì)對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的啟示》，肖穎媛《列舉結(jié)構(gòu)的漢日對(duì)比及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，浮根成《漢日量詞對(duì)比分析及對(duì)日漢語(yǔ)量詞教學(xué)策略初探》等。

4.教材以及具體課堂教學(xué)

如：津田量《日本漢語(yǔ)教材綜合研究及分析》，姜江《中日中級(jí)漢語(yǔ)文化教材對(duì)比分析》，楊笛《論對(duì)日漢語(yǔ)初級(jí)教材編寫——以日本三所大學(xué)的公共漢語(yǔ)一年級(jí)教材為例》，王蓓華《漢語(yǔ)的日語(yǔ)借詞與對(duì)日漢語(yǔ)教材編寫建議》等。

（二）習(xí)得研究方面

如：高霞、佘松濤《英、日學(xué)習(xí)者習(xí)得介詞“跟”的偏誤分析》，劉鳳芹《日本國(guó)內(nèi)大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析》，梁玉瑾《日本人的國(guó)民性格對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得的影響解析》，江文琴《日本留學(xué)生疑問句習(xí)得研究》等。

（三）跨文化交際研究方面

如：吳麗君《飛鳥時(shí)代至平安時(shí)代漢語(yǔ)漢文化在日本的傳播》，王云飛《中日文化差異與對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略》，孫立群《日本文化的曖昧性與對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)》等。

（四）其他方面

主要有對(duì)日本孔子學(xué)院的介紹，或?qū)θ諠h語(yǔ)教學(xué)總述等方面的少量論文。如常莉莎《日本孔子學(xué)院研究》，王洋《試探對(duì)日漢語(yǔ)精讀教學(xué)的途徑與方法》等。

二、對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究的方法

專家學(xué)者們從不同的研究角度和研究對(duì)象對(duì)對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。這五年中運(yùn)用的研究方法主要有對(duì)比分析法、描寫歸納法、定量分析法等。

（一）對(duì)比分析法

通過漢日兩種語(yǔ)言、教學(xué)方法、不同教材之間的對(duì)比，或者對(duì)不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行對(duì)比分析等。

如：肖琳《日本學(xué)生“副詞+是”構(gòu)式的習(xí)得研究》，陳浩《漢日同形詞對(duì)比及漢語(yǔ)教學(xué)策略》，劉微微《日本學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)祈使句的情況考察及偏誤分析》等。

（二）描寫歸納法

這種方法多用于對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)現(xiàn)象的闡述，對(duì)學(xué)習(xí)過程中偏誤的描述，對(duì)教學(xué)法的描述，以及對(duì)理論的歸納等。

如：余勤志《日本學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得的難易度考察及偏誤分析》，劉佩瓊《對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及情感教育的運(yùn)用——以一對(duì)一》，孫立群《日本文化的曖昧性與對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)》等。

（三）定量分析法

這是通過對(duì)學(xué)生的隨機(jī)問卷調(diào)查，或者是對(duì)所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以分析，或者對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料的分析量化偏誤率，從而得出結(jié)論的一種方法。

如：葉曉云《日本學(xué)生漢語(yǔ)疑問句語(yǔ)調(diào)習(xí)得實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析》，張燕《日本留學(xué)生副詞“都”得習(xí)得研究》，牛驥《日本留學(xué)生漢語(yǔ)“是”字句習(xí)得順序研究》等。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析及思考

（一）論文的數(shù)量

從上述圖表可以得知，近五年發(fā)表的學(xué)年論文中關(guān)于對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)的論文數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2013～2014年發(fā)表的論文數(shù)量是2010年的近四倍。

相對(duì)學(xué)位論文，期刊論文不管是總量上，還是每年發(fā)表的量上都不能望其項(xiàng)背。在29篇期刊論文中，發(fā)表在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這四大漢語(yǔ)學(xué)術(shù)核心期刊上的論文僅占17.24%。

（二）論文內(nèi)容

論文內(nèi)容針對(duì)日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的專題研究，涉及第二語(yǔ)言中“教”的方面，也有“學(xué)”的方面，具有明顯的“對(duì)日”性質(zhì)。作為教學(xué)的主體，日本學(xué)生在對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，這一點(diǎn)在學(xué)者和專家的論文中可以看出來。另外，這五年陸續(xù)出現(xiàn)了一些針對(duì)中日跨文化交際方面的論文。值得注意的是，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也不能否認(rèn)研究中仍然存在諸多問題。

1.字詞教學(xué)

中國(guó)漢字和日語(yǔ)漢字的相同點(diǎn)往往是學(xué)界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，因此對(duì)字詞教學(xué)中漢字部分方面的研究居多，但研究多停留在文字的不隱性部分，而對(duì)兩種文字中的不同之處研究甚少。

2.文化endprint

國(guó)際主流跨文化交際研究有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是研究?jī)?nèi)容跨學(xué)科，二是研究方法講究實(shí)證。所謂跨學(xué)科是指國(guó)際跨文化交際的主流學(xué)者們經(jīng)常會(huì)對(duì)發(fā)生在不同組織、文化和社會(huì)環(huán)境下的跨文化交際行為進(jìn)行研究。實(shí)證研究方法是指從跨文化交際的理論或?qū)嵺`出發(fā)，提出問題，然后采用數(shù)據(jù)收集和分析的方法來回答或解決問題。如果從這兩點(diǎn)出發(fā)來縱觀我國(guó)近五年來的中日跨文化交際研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究的技術(shù)水平與國(guó)際主流研究還相距甚遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)的研究缺乏嚴(yán)格的科學(xué)方法，不少標(biāo)題為“……的研究”的論文，觀其內(nèi)容，看不到任何研究的成分。這些“研究”既不能解決也不能回答跨文化交際中的任何理論或應(yīng)用問題，而只對(duì)某些概念進(jìn)行翻來覆去地討論和評(píng)述。

（三）論文的研究方法

縱觀這五年的對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究，不難看出學(xué)者們從重理論轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。這幾年的研究除了課堂教學(xué)之外，比較重視理論引證，同時(shí)關(guān)注結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的理論和日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際，創(chuàng)造性地解決對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)際問題。

在第二語(yǔ)言教學(xué)研究中，研究方法日益受到關(guān)注。江新曾在1999年針對(duì)國(guó)內(nèi)四份主要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究期刊在1995～1998年期間所發(fā)表的文章研究方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的漢語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域，研究以理論介紹和經(jīng)驗(yàn)描述為主，科學(xué)的調(diào)查研究和實(shí)證研究比較少，實(shí)證研究和定量研究欠缺。近十年來，隨著漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)在全球的推廣，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)日趨多元化，教學(xué)環(huán)境也日趨復(fù)雜化，因此采用更多元的研究方法是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究的必然趨勢(shì)。

遺憾的是，近五年來，對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)方面的論文采取對(duì)比性和描述歸納性論文所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于量化分析論文，研究缺少數(shù)據(jù)支撐。我們說缺少量化分析，并非認(rèn)為量化研究應(yīng)該代替定性研究，也不是認(rèn)為量化研究比定性研究更科學(xué)。各種研究方法都有其適應(yīng)性，我們提倡的是研究方法的多樣化。

另外，從材料來源看，大多語(yǔ)言材料來自對(duì)學(xué)生作業(yè)、試卷及中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)文本的統(tǒng)計(jì)、分析和描寫。研究者對(duì)這些語(yǔ)料的產(chǎn)生及其具體情境并不了解，且材料來源較單一，或全部來自語(yǔ)料庫(kù)，或是課上收集的作業(yè)，因此很難對(duì)多種來源的材料進(jìn)行相互印證，在解釋時(shí)，自然降低了論證的可靠性。

（四）其他方面

通過對(duì)這五年間對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究論文作者單位的統(tǒng)計(jì)和排名分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)位論文作者單位里，排在前5位的單位是湖南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和吉林大學(xué)；作者單位排在前5位的是，黑龍江大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)和渤海大學(xué)。從中不難看出東北三省是對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究的主力軍。這些高校在為社會(huì)培養(yǎng)人才的同時(shí)，也正在成為對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)研究基地。

參考文獻(xiàn)：

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漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究，2007，（4）.

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析[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育，2012，（1）.

（夏迪婭·伊布拉音 新疆烏魯木齊 新疆大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院 830046）endprint