小學語文閱讀教學策略研究

何穎穎

閱讀教學是小學語文教學的重要部分，也是容易被忽視的部分。對此，教師在閱讀教學過程中應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，注重深入挖掘教材，制訂合理的教學目標，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，全方位提升閱讀教學質(zhì)量，提高小學生閱讀水平。結(jié)合語文教學的工作實踐，就閱讀教學中的問題及應對策略，筆者進行了集中研究。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的不足

1.教師的教學觀念沒有得到及時轉(zhuǎn)變，教學目標不明確。

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是課堂的主宰、教學的主角，課堂教學往往是一言堂，忽視了學生的主體地位，嚴重限制了學生各方面能力的形成和發(fā)展。課程改革的今天，雖然課改對我們的教學思想，教學的方式方法都作了相應的指導。但是，由于課程改革的初步實施，傳統(tǒng)教學觀念的深入人心，使得很多教師的教學觀念一時間無法有效轉(zhuǎn)變過來，教學依然是以學生的考試成績?yōu)槟繕?，以“注入式、灌輸式”的教學方式貫穿教學的各個環(huán)節(jié)。教學觀念落后，不利于閱讀教學質(zhì)量的提高。此外，不少小學教師在閱讀教學中要么缺乏目標，要么存在較強的功利主義傾向，總是圍繞考試開展閱讀訓練，不能根據(jù)學科的特點與小學生的實際情況制訂教學目標，這樣很容易阻礙小學生在閱讀教學中獲得一定的旨趣和素養(yǎng)。

2.教學方式盲目追求新穎，偏離了教學的本質(zhì)。

現(xiàn)如今的小學語文教師，很大一部分在片面理解新課程改革的同時，為了積極響應新課改，盲目教學。不少教師認為單純改變教學方式、采用不同教學手段就達到了現(xiàn)代教學理念的要求。因此，在教學中，很多教師要么是讓學生進行小組討論以議代讀；要么就是將表演、情境創(chuàng)設等新穎的手段大量引入課堂，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對學生聽、說、讀、寫等基礎語文能力的培養(yǎng)，造成學生對詞語的理解不準確，語言積累貧乏，對情感的體驗表達不準確等，學生的理解、體驗、積累、表達能力亟待提升，從而偏離了教學目標和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實質(zhì)的錯誤軌道，忽略了讓學生個體與文本對話的過程，淡化了讓學生自己讀書的體驗。

二、提高小學語文閱讀教學效率的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位。

隨著人類的進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式、教學思想早已不能滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)新一代人才的需要，因此，教學觀念、教學方式的革新已成為必然。在小學語文閱讀教學中，教師要想提高教學效率，就應從教學觀念、方式的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?，突出學生的主體地位，發(fā)揮好參與者、組織者、引導者的作用，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，提高教學效率。

2.激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生樂讀。

在小學語文閱讀教學過程中，教師在積極轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生主體地位的同時，還應注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應充分結(jié)合學生的性格、愛好、心理、生理等各方面特點，結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高教學效率。激發(fā)學生閱讀興趣的方式方法有很多。例如：閱讀教學當中教師導入新課這一環(huán)節(jié)，如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調(diào)動學生的主動性和積極性。另外，教師還可以聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，在講故事的過程中，設置一些疑問，激發(fā)其好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動其閱讀欲望。

3.教給學生閱讀的技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

學習是一種講究方式方法的行為，閱讀也是如此，也需要恰當?shù)募记蓙硖岣唛喿x的速度和效率。小學生年紀小、思想不成熟，知識水平低、學習能力較差，閱讀技巧相對缺乏，教師應在閱讀過程中進行指導，指導其閱讀的技巧，引導發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)涵與作者的思想感情，從而逐步增大其知識面、不斷提高其閱讀能力。為了提高學生的閱讀效率，教學中，教師應傳授一些閱讀的技巧。只有學生掌握了一定的閱讀技巧，才能提高閱讀效果，提高閱讀教學水平。

總之，教無定法，貴在得法。小學語文閱讀教學的方式方法還有許多，只有教師認真總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷探究新的、有效的教學策略，培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學效率才能不斷提高。endprint